关于新课改的实践与回顾

付翼飞

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0289-01

我在领导的指引下于2007年末踏上了新课改之路。先指派到洋思中学实地考察学习之“三清”教学法；2008年9月向区教培中心考察组学习“杜郎口教学模式”；2008年12月先后两次到浦江实验中学学习他们的“杜郎口教学模式实践”。2008年末我率先在2011届全面展开了“先学后教”的新课改，在课改中领导和我们数学备课组老师都遇到了不少的困惑与难题，也随着这些困难的不断解决，使之课改逐步向成功迈进。为了结合本校学生的学情，为了预习更有效，就在2009年我们2011级数学备课组编写完了本学期“学案”——《学案一本通》，这是本组施行新课改以来的一项阶段性成果，我们组在本学期还结合了“当堂训练”，让课改中的学生更有实战能力。

在“先学后教”这一教学模式下，要使课堂高效有序，有的放矢地展开行进，教师应设计好两个环节：（1）先学——学生怎样学，学什么？（2）后教——谁教，如何教？

“先学”即为预习，是指学生在老师教学新课之前，以“学案”为蓝本，预先了解与认知学习内容，也就是学生通过课前自学初步理解知识、解决问题的过程。在学生预习后，教师要相应的改变教学策略，不能原封不动的使用课本提供的素材。教师必须站在学生发展的高度，根据学生预习的情况，从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标，再根据教学内容与学生实际，灵活的选用教法，设计合理的科学的教学过程。如何让预习更有效地为课堂教学服务？如何发挥预习对学生学和教师教的促进作用？从而更好地培养学生自主、合作、探究的学习能力。我们要用正确的理念对待每一节数学课的预习，让学生的预习和教师的教学和谐共存，发挥预习对课堂教学的促进作用。首先，要做好预习的指导；其次，就是预习后的课堂教学的处理及策略调整。在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材。灵活多变的处理教材，让教材为师生服务，特别是学案的编写过程一定要符合自身学校学生的实际。而且，学生预习时往往知其然不知其所以然，认识浮浅。因此教师更应深入钻研教材，结合学生实际，精心设计教学过程，巧妙的将教材的知识思路转化成学生易于接纳的教学思路，并注意为学生的学习提供合适的空间。在教学时随时根据学生的预习调整自己的预设，用动态生成的眼光看待学生的预习，那么学生的预习和教师的教学一定能够在课堂上和谐共存。

学生自主学习是课程改革的主旋律，“以学生为主体”是当代教学的基本思想。激发学生兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动改为主动，是终身学习的基础。我们以为，数学预习有以下四个优点：利于培养学生提问题的意识和能力；利于突出重点，提高教学效率；利于学生构建知识网络，举一反三；利于提高教师驾驭教材的能力。

在自学时，学生由于认知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知识，只是有一些模糊的认识，让学生大胆提出不懂的问题。由于学生间存在较大差异，有的问题具有思考的价值，有的甚至无聊，我们重在培养学生提问题的意识。经过预习后，简单问题学生自己解决，难点教师点拨后，“山重水复疑无路，柳岸花明又一村，”。对教师来说，间接实施了因材施教。对学生来说，易突出学习重点，突破学习难点。如果没有预习，学生不能及时与旧知识链接，会被动接受。预习后，当认知发生冲突时，及时思考问题，提高效率。

在预习中，很难统一解决学生新知识和旧知识的衔接问题。学生能够找准某个知识点，但仅仅是只学习新知识而已，对知识点的理解停留在表面，很难将其和以前学习的旧知识融会贯通。在学生预习指导中，除了给出学生预习目标外，我还常常以知识链的形式，要求学生带着问题进行预习。通过层层递进的问题，让学生寻找答案，从而在不知不觉中，深入理解和掌握了知识点，并将其和旧知识综合运用。通过一段时间的锻炼，学生从以前单纯的看书找知识点，转变成将新知识点和旧知识进行对比学习的方法。学生的化归能力得到了很大的提升，增强了学生综合运用相关知识的能力。学生的理解能力和知识联系能力得到了一定的提升。在数学教学中，更重要的是要让学生形成一定的数学思维能力。改进学生思考问题的方法，提升其逻辑思维能力，这就需要学生不断的锻炼其化归能力，将新知识转变为已经学过的旧知识进行解决和提高。

在学生预习后，教师要根据教学内容与学生实际，灵活的选用教法，设计合理的科学的教学过程。精心设计教学过程，巧妙的将教材的知识思路转化成学生易于接纳的教学思路，并做到因材施教，分层教学。例如，我们在编写“一次函数的应用”一节学案时，就将原文的引例和例一作为背景，把书上的问题作了如下改变：

① 点A、B的意义分别是，v随t的增大而； 函数图像穿过X轴到达第四象限（填‘能或‘不能）。

② 回答书P198页的⑴～⑶问。

③ 20～40天内，水库的蓄水量范围是；30天以前蓄水量的范围是，若蓄水量在200到500之间，则干旱是从第天到第天。

④ 每增加10天，蓄水量如何变化：；天后干枯。

⑤ 蓄水量随天数的减少速度是多少？油耗速度是多少？

⑥ 如果图像没有网格背景，那么观察、读取数据有什么问题？

⑦ 求出两图中V与t的函数关系式，以及y与x的函数关系式吗？（请给出过程）

⑧ 你能利用上面求出的函数关系再次完成书上的问题吗？”

这样处理后就把函数图像的性质更全面的融入了这节内容中，弥补了教材的肤浅和不全面的问题。

诚然，中小学生年龄偏小，还不清楚如何去预习，这就需要教师有步骤的分阶段进行辅导。交给学生预习的方法，为他们在家如何预习给予示范，以此逐步培养学生预习的能力和意识。对于基础程度好些的学生还可以通过布置预习作业来促进学生预习。在预习过程中，要鼓励学生发现问题、并自己解决问题，希望通过新课改让学生的学习情感价值观得以改善，从而促进学生有真实的主动性与创造性。

（作者单位：成都七中万达学校）