任务驱动教学法在《现代地理教育技术》中的运用

张晶香

摘要：《现代地理教育技术》为地理科学专业的任选课程，指出该课程存在的教学现状是教学中涉及到的软件较多、教学内容操作性强、学生掌握技能的程度参差不齐，以及课时少与内容多之间的矛盾。文章探讨了如何在《现代地理教育技术》教学中运用任务驱动法组织教学。实践证明，将任务驱动教学法运用于该课程教学中，能充分调动学生的能动性，激发学生的创新意识和协作精神，可以有效提升学生学习的兴趣和课堂效率，从而培养学生独立分析与解决问题的能力。

关键词：任务驱动法；现代地理教育技术；运用

中图分类号：G642.3文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0128-01

《现代地理教育技术》为高等师范院校地理科学专业的任选课，教学内容包括理论课与实践课。通过本课程的教学，能培养学生的科学精神及运用现代教育技术整合中学地理教学的技能，形成科学思维和创新思维，提高师范生的综合素质，从而为学生将来从事基础教育奠定基础。但该课程涉及到的软件较多，教学内容操作性强，课时非常有限且学生掌握技能的程度参差不齐。寻求恰当的教学方法并应用于教学中，以激发学生在有限的教学时间，积极主动探究各相关软件的学习，并有机联系中学地理教学实际，制作符合中学地理课程需求的教学课件。为此，探讨在教学中引入任务驱动教学法，以期达到有效提升该门课程的教学效果。

一、任务驱动教学法

任务驱动教学法是一种能够很好应用于以实验性、实践性与操作性较强的教学内容的教学方法，以富有趣味性并能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础，以与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法[1]。

它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

二、任务驱动教学法在《现代地理教育技术》教学中的具体运用

目前，我校地理科学专业在学习《现代地理教育技术》课程中采用任务驱动教学法授课，涉及8个教学主题，根据每个具体实验涉及的内容不同，任务驱动教学法的实施都会有差异化的实施方案，但授课过程一般都遵循“明确任务、分析任务、具体实施、师生评价、修改完善、评教反思”六步。（1）明确任务是指教师根据教学目标明确本次实验目的和实验内容。（2）分析任务是明确要求学生对任务进行具体思考分析，根据所掌握的资料，设计出具体的实验方案。（3）具体实施是指学生根据自己的设计方案付之于实施。此过程是激发学生潜能的过程，通过老师的指导、同学间的讨论、学生自己查阅资料反复实践的过程，将充分体现学生能否将已学理论知识付诸实践，这个过程也将是学生对所学知识的再认识、再学习、再提高和开发创新意识培养的过程。（4）师生评价是指教师认真分析学生完成任务的情况，展示优秀与差的作品，让学生分享完成任务的方法、思路，并提出合理的建议。（5）修改完善是指在教师的评判及师生分享交流后，对于问题较为突出的实验组或个人，应对出现的问题进行修改与完善。（6）评教反思是指教师应在实验后为本次教学做客观全面的评价，总结存在的不足。

下面以让学生完成制作题为《美丽校园——曲靖师范学院介绍》课件的任务为具体案例说明。

PowerPoint是学生非常熟悉软件，如果从基础操作、插入视频等方面进行逐一讲授，学生会感到乏味无趣，于是创设情境，设计用PowerPoint2010制作题为《美丽校园——曲靖师院介绍》的课件，设计该任务的目的为1）合理利用PowerPoint2010制作多媒体幻灯片；2）通过运用所掌握的制作幻灯片的一般过程和技巧，展示所需要表达的主题。3）探讨并体会制作优秀课件所需要注意的事项。为完成此任务，为学生提供的制作幻灯片的相关素材为曲靖师院的校园图片、校歌歌词、校标、校歌（mp3）、学校发展回顾的视频（mp4）。尽管大部分学生已经掌握 PowerPoint 2010的基本使用方法，如在ppt中插入图片、音频、视频，设计模板等技能，但如何对视频资料适当处理后嵌入ppt中、如何根据主题制作多媒体课件，学生在此方面的能力相差很大。为此，在第一次授课时，要求学生在没有网络的环境下，在规定的时间里，根据教师所提供的素材制作题为《美丽校园——曲靖师范学院介绍》多媒体课件。待学生把所制作的课件上交后，教师展示优秀的课件与差的课件，让学生体会同样的素材同样的时间，所制作的课件为何存在那么大的差距。并让制作者自己说明思路、制作方法，教师再点拨分析讲解后，让学生主动思考并达成共识制作优秀课件必须具备的条件精髓。通过以任务驱动教学法完成用教学，不仅促进学生学习ppt课件制作的基本方法，而且理解制作课件的基本要求。

三、任务驱动法运用中需要注意的问题

1.驱动任务明确清晰，逐渐向综合性递进

任务驱动教学法不能在学习之初就设计难而综合性很强的任务，而是在设计任务前，教师必须以课程目标为指导，对教学内容进行细致的分析，并在此基础上，确定一个单元或一小节要求学生掌握的知识点和技能[2]。在学习之处，设计不超过两课时的任务，且便于学生操作，不至于让学生望而生畏以驱动课程的顺利实施。在学生掌握了一定技能量的基础上，逐渐加大综合性的任务，从而激发学生的创造性及学习主动性。

2.体现教师的“主导作用”

“以学生为主体”是任务驱动教学法的教学思想，在整个过程中，教师要充分发挥“主导作用”。教师要自始至终参与其中，宏观把握学生学习动向，及时解决学生的困惑，鼓励学生大胆思考，积极主动查阅资料，引导学生主动寻找方法、完成任务。教师还要采取相应的检查和监督措施，发现有消极行为，及时纠正与引导，充分让每一位学生融入到任务工作中，最大限度地发挥任务驱动教学法的作用，以取得切实有效的教学效果。

（作者单位：曲靖师范学院城市学院）

参考文献：

[1]郭绍青.任务驱动式教学法的内涵[J].中国电化教育，2006，（7）：57.

[2]史金联.高校实践教学管理的问题及对策研究.教育与职业，教育与职业，2010（8）：152.