应用型高校教师如何提高实践教学能力

赵小光

摘 要：应用型高校要强调实践教学，充分认识到实践教学的重要性，建立健全教学管理制度，培养优秀的实践教学团队，发挥团队优势，带动整体教学水平的上升，在教学工作中实践教学在教学工作中的重要性，以提高学生实践动手操作能力和思维创新能力为主要目标，以经济社会发展需求为动力，科学合理的设置实践教学内容，建立起完善精良的课程结构，制定适合发展的课程目标，努力做好应用型高校实践教学。

关键词：应用型；实践教学；有效机制

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.26.111

1 应用型高校教师现状

在我国从事应用型高校教育的工作者多事从一个校园进入另一个校园的高才生，虽然具有较高的学历、学位和丰富的专业知识，但缺乏社会实践经验。这类教师走上工作岗位之后，虽然会经过一段时间的助课和一定时期的课堂教学。并没有过多的参与到社会实践环节，缺乏管理经验，资深动手能力欠缺。不可避免地存在着理论脱离实际的问题。为了发论文、评职称，教师的科研活动也主要是纯粹的理论研究。教师是课表教学的主体。他们的思想直接影响学生的分析问题、动手能力和解决实际问题的能力。应用型高校教师的实践教学能力相比其理论知识储备较为不足，切实做好提升应用型高校的实践教学能力是当前的首要问题。

2 应用型高校教师实践教学能力缺失的原因

2.1 教育观念存在落后性

我国传统教育观念根深蒂固，重视知识传授轻视实践能力培养，尤其是对学生创新能力的培养，普遍认为文科类专业不需实践，因此，对于已安排的课程实践，在思想上就没有给予充分的重视，大部分教师授课依然是从理论到理论，课程设计一般都随堂进行，纸上谈兵，效果不够理想。

2.2 机制不健全

实践教学的管理规章制度不健全，当前很多学校都存在着实践教学管理规章制度混乱，无法从制度和规则上考核教师的实践教学水平，激励机制的不完善使得教师缺乏进取心和创新心，由于缺乏应用的政策驱动，使得很多实践教学缺乏可行性，更没有经费来源。

2.3 实践教学队伍建设不足

确保应用型高校实践教学顺利开展的首要前提是建立实践教学教师团队，充分发挥教师在教学中的主体地位，作为理论教学的进一步延续，如实践教学环节缺乏教师指导，就无法贯彻“应用型教学人才培养方案”，鉴于应用型高校对实践教学认识不到位，造成实践教学队伍建设滞后，没有系统培训和从教师职业生涯规划角度考虑问题，所以提高应用型高校的实践能力效果并不理想。

3 急需构建提高应用型高校教师实践教学能力的有效机制

3.1 强化实践教学意识，提高实践教学地位

应用型高校要强调实践教学，没有实践教学，何为应用型。理论教学和实践教学不能很好的结合。或者仍不能摒弃以往的“重理论、轻实践”的做法，“应用型”就是一句空的口号。所以应用型高等院校的各教学单位及教学管理部门要不断解放思想，明确实践教学在教学工作中的重要性，以提高学生实践动手能力和创新能力为导向，保证实践教学在整个教学体系中的合理地位及培养质量。

3.2 加强实践教师队伍建设并建立激励制度

要构建一支分层次的、可持续发展的实践教学队伍。层次分明、教学严谨的实践教学队伍对应用型高校实践教学具有重要意义，优秀教师团队的建立，能够带动整体教学水平，并发挥优秀教师的榜样作用，做好实践教学的每个环节。此外，还需要配备一定比例的校外兼职教师，对不同层次的教师予以不同的岗位设置，发挥个人优势，做好团队建设。结合教师优势和学生特点，使得实践教学开展具有针对性和有效性，从教师的“教”和学生的“学”两方面确保实践教学的可持续发展。同时，建立科学有效的激励制度，从政策层面的引导，形成激励教师承担实践教学、关注实践课程的教学与改革的工作机制。

4 提高应用型高校教师的实践能力应做的准备工作

4.1 加强教师培训

入职前培训，组织入职教师参加省教育厅实施的岗前培训，系统学习教育教学理论和教师职业道德；在岗前一年的学习时间内，再组织有经验、业务素质高的老教授负责对新教师进行传帮带，职中培训；定期进行。根据学生评教、督导评课、领导查课等多方面考查结果选出评价较高的教师，优先提供外派学习交流机会，为名师培养做准备。

4.2 进行定期实践教学检查

安排相关人员进行定期、不定期的检查。检查内容从实践的制定、教学进度的执行情况、学生考勤记录情况、作业布置批改情况到课堂教学情况、实践教学落实开展情况及毕业生实习工作进展情况等通过严肃、认真的上下相结合的教学检查，及时发现问题、及时纠正问题，规范了教学秩序，也规范了教师的教学行为，为提高教师教学能力创造了良好的教学氛围。

4.3 听课、说课、走课制度

听课的教师要准确地评价各种教学方法的优缺点，结合自己教学实际，吸取他人有益的经验，改进自己的教学。

让授课教师说说自己课程设计、教学意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。

不定期检查教学，以走课的形式检查课堂情况。

参考文献

[1]樊保臣.提升应用型本科院校教师实践教学能力的探讨.吉林工商学院学报，2013，（06）.

[2]孙裕金.束仁龙应用型本科高校“双师型”师资队伍建设的思考.池州学院学报，2011，（06）.