试论分类式教学方法在初中数学课堂中的运用

顾凤娟

摘 要： 教学工作者必须始终树立“具体情况具体对待”的理念，结合实际情况，因材施教、分类施教，推动教学进程，提升教学效能。分层次教学能够促进和推动不同层次学生主体学习能力进步和发展，它是贯彻因材施教教育思想的生动表现形式，是对分层次教学活动的深化运用。作者借鉴他人教学经验，结合自身教学实践，对分类式教学方式在初中数学课堂教学中的运用这一主题做了探析。

关键词： 初中数学 分类式教学 课堂教学

常言道，人以群分，物以类聚。针对不同的群体、不同的对象，需要区别对待，实施和采用针对性、目标性的举措和方法，实现工作效率的最大化。就学校学科教学而言，面对的学习对象、教材内容、学习实情及社会期望等，都有着特殊性和一般性的特征。这就需要教学工作者始终树立“具体情况具体对待”的理念，结合实际情况，因材施教、分类施教，推动教学进程，提升教学效能。近年来，随着以生为本为核心要义的课程改革深入实施，旨在针对不同类型、实施因材施教、推动整体进步的分类式教学方法，在课堂教学领域得到广泛应用和深入实施。教育学指出，分层次教学是指依据学生主体的认知实际及学习水准进行科学划分，而选择有效的教育教学模式，促进和推动不同层次学生主体学习能力进步和发展，它是贯彻因材施教教育思想的生动表现形式，是对分层次教学活动的深化运用。

一、利用学生学习差距，分类设置教学预设内容

课堂教学体系由课前预设和课堂生成两个部分组成，其中预设是课堂教学的准备环节和前期工作。在数学课堂预设进程中，教师要结合教材、学生等教学要素进行教学内容素养选择和设置。在分类式教学进程中，教师应将课前预设作为实施重要环节，渗透和落实因材施教教学原则，利用初中生群体之间学习能力的差距，渗透和实施分类式教学手段，把难易程度不同的学习要求、教学内容及数学习题融入其中，保证各类型初中生群体都有锻炼和发展时机，推动整体进步。如在课前预习作业设计中，教师要充分抓住初中生已有认知水平和特点，设计的数学作业要与各类型学生能力要求结合起来，设计出层次性、递进性显著的作业习题，使设置的数学作业更符合初中生的认知实际，对需要学习的内容获取知识点脉络，推动各类型学生群体课堂有效学习做好充分准备。在“相似三角形”一节课作业预设中，教师结合初中生学习实际，设计出“已知有两个相似多边形，它们的面积之比是9∶16，如果其中较小的一个多边形的周长为36cm，那么这个较大的多边形的周长为多少厘米”、“试判断如图所示的两个矩形是否存在相似的关系”等由易到难、由简单到复杂的数学作业习题，在具体讲授中分类开展习题教学，组织各类型学生“一对一”解答和分析，让各类型学生群体都能在分类教学中实现进步发展。

二、针对知识内在联系，实施知识分类讲解活动

数学知识点内容众多，但各个数学知识点之间存在深刻、密切的联系，从而构成了有机统一的学科体系。教师在初中数学课堂教学进程中面对教材知识点之间复杂、深刻的联系，需要对所学数学知识点进行科学规划、系统分类，进行系统性、专题性教学，引导初中生深入系统地学习和认知，帮助初中生形成系统、完备的数学知识体系，从而提高初中生数学知识素养。如“四边形”章节阶段性复习课教学中，教师为帮助初中生形成完备、正确、全面的“四边形”认知体系，对四边形章节涉及的四边形进行分类讲解，组织初中生对四边形图形进行全面认知和理解。利用现代化教学多媒体器材，借助电子白板这一教学软件，由“对边平行的组数”确定平行四边形和梯形；然后分析平行四边形中有一个角是直角及有一组邻边相等的图形，分析梯形两腰相等和一腰与底边垂直时的不同图形。最后通过投影仪展示出四边形、平行四边形、梯形、矩形、菱形、等腰梯形、直角梯形等四边形之间的内在联系，构建成知识网络图，让初中生对四边形有系统认知和精确掌握。

三、结合因材施教理念，开展分类评价指导教学

现代课堂教学更关注学生整体发展，更注重后进学生培养。因材施教教学理念成为课堂教学过程中教师必须贯彻和落实的教学理念之一。分类式教学方法本质是因材施教理念，关注全体学生，推动整体学生共同发展。因此，在评价指导初中生数学学习活动效果及表现时，教师应该实施分类式教学方法，针对不同类型学生群体，设置不同评判的标准，对各个类型初中生群体进行学习效果评价和指导活动，不能统一标准，一把尺子，而应该因生而已，分类评判，以此推动不同类型初中生在各自学习基础上获得学习成果，实现学习进步。如“一次函数”一节课评判指导环节，教师在具体操作评价指导活动时，采用分类式教学方法，针对好、中、差三类学生的学习要求，设置出不同的评价标准，分类分别对三类学生在一次函数一节课中的学习效果进行评判和衡量，多给予肯定评价，适当予以引导启示，让他们在分类式评判教学中获取科学指导，实现共同进步。

以上是我就课前预设、知识讲解及评判指导等三个方面，对分类式教学方法进行的简单概述。分类式教学方法作为因材施教的生动实践，渗透落实于课堂教学实践全过程，需要教师保持以生为本的教学理念，科学实施，促进学与教之间相互融合、共同进步。

参考文献：

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