河北高职院校创新创业教育研究方向分析

王帆崔笑狄雅婵

摘要：为了积极响应大众创业万众创新的国家战略，各地高校大力建设创新创业课程。高职院校的创新创业教育具有先天优势，河北又具有一定的地域个性。因此，需要对合并高职院校创新创业课程建设路径进行研究。主要研究方向应该包括：教学痛点总结、国内外经验总结、河北地域个性、高职学情分析、沟通平台构建、校内激励研究、校外资源整合。只有将这些内容研究透彻，才能更有效地建设创新创业课程，为国家创新创业战略培养合格的人才。

关键词：创新创业教育；河北；高职

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.25.067

1前言

大众创业万众创新的发展理念和商事制度改革等一系列措施激发了百姓的创业激情。据调查，2016年15至25岁的年轻人创业意愿最强，占比提升最快，达到31.68%。对于正处在这个年龄段的大学生而言，他们的创业意愿非常强烈，创业能力也很高。但是，受多方面因素的影响，大学生创业的比例仅有1%左右；另一方面，目前中国较低的科技成果转化率说明技术创新过程大多止于技术创新成果阶段，技术创新成果商业化过程受阻，这就造成技术创新投入力度大与产业升级困难并存的现象。在双创的背景下，高校理应承担起为国家培养创新型人才的重任。

大众创业万众创新是一项重要的国家战略，各地高校积极响应国家号召努力培养创新创业型人才，大力建设创新创业课程。然而，由于缺乏有效的经验借鉴，很多高校不得不摸着石头过河，导致课程体系低效，重创新而轻创业，师资队伍建设明显不足等种种问题一直困扰着高校的教学管理部门。高校的创新创业教育一定不能抛开高校的本职工作信马由缰，而应该与专业教育深度结合，否则教育太过功利必然成为空中楼阁，无法结出长久的果实。想要建设有特色的创新创业教育，除了需要深度挖掘各高校的自身资源、优势和历史积淀之外，还需要结合本地的地方特色，剖析创新创业教育尤其是创业教育的重点方向。

相比本科高校而言，高职院校的创新创业教育具有先天优势。一是人才培养更为专业化，学生就业或创业方向更为明确，容易形成在某一专业领域的积累；二是学生勇于实践与创新，愿意接受相关课程，在实践中自我挑战；三是学生对未来收益具有更理性的预期，能够比较务实地进行创业规划；四是学生创新创业的机会成本较小，如果条件允许，会有更大的意愿进行创业的尝试；五是思维更加活跃，不迷信书本，不墨守成规，更容易产生符合市场需求的创意。因此，高职院校的创新创业教育更应成为其教学改革的重点。

调查数据显示，河北的创新创业活力总体较强，全国创新创业综合指标前100名城市里，河北有11个城市上榜。但河北省大学生创业人数及创业成功率远低于社会期望水平。因此河北高职院校的创新创业教育具有一定的个性，需要根据具体分析得出相应课程的建设依据，本文对此进行了简要分析。

2文献综述

美国、英国等众多国家已经构建了大学生就业创业能力的国家框架，引领了创业教育的科学发展。如美国创业教育者联盟2004年发布了《全国创业教育内容标准》，从创业技能、基本商业知识和技能、商业技能3个部分，提出了15个维度403个具体创业技能指标，成为美国创业型人才培养的基本指向。

目前，心理学、教育学、管理学等领域的专家学者已就创新创业问题进行了探讨。如林崇德认为：“创造性人才=创造性思维+创造性人格”，进而构建了创造性人才的素质结构。徐小洲、叶映华认为：创新型人才素质可以从智力与非智力两个基本维度加以衡量。其核心要素是创新素质，表现为创新人格、创新行为与创新业绩。唐靖、姜彦福认为：创业能力由机会能力、运营管理能力两个一阶维度，机会识别能力、机会开发能力、组织管理能力、战略能力、关系能力和承诺能力六个二阶维度构成。

3研究要点

针对以上问题，河北高职院校的创新创业教育在建设初期应该理清如下几个方面的内容。

3.1教学痛点总结

对于已经开设或即将开设创新创业课程的院校，应该多征集相关教师的教学痛点，对症下药，努力为师生营造合理的教学环境。

经过调研，发现了一些集中的问题。比如有的老师认为，创新途径本来是非结构化的，在创新过程中会伴随很多的随机因素，这在结构化的创新课程中很难营造。对此，可以鼓励教师进行课程改革，轻理论而重实践。

又有老师认为，各专业的创新课程可能有非常明显的差异，比如计算机类、机械类的课程很容易找到实践项目，可以由此切入，引导学生进行创新思考；但是管理类、医学类等专业课程就不好做。对此，需要增强师生的创新意识，不要固步自封，在专业领域挖掘能够进行创新的方向，鼓励跨专业协作，引导学生思考。例如在医学专业中，一些成熟的治疗方案、实验方法等是不容更改的，否则将引发事故；但是医疗设施设备却存在很大的改进余地。曾有学生对病床进行改进，将床架与床板设计成可以平推、分离、再组装的结构，省去了搬动患者的麻烦，这是医学专业与机械专业的协作。还可以关注医院的就医流程，设计流程优化方案，减少患者行走距离、等待时间。总之，问题无处不在，甚至显而易见，只是解决问题面临的跨专业协作壁垒太高。如何打破壁垒，是学校应该解决的问题。

还有老师认为，作为教师没有受过系统的创新思维训练，缺乏创新能力，更没有创业经历。导致教师纸上谈兵，底气不足。这是高职院校面临的普遍问题，很少有老师具有企业就职经历，更不用说创业经历。缺乏实战经验，不理解市场运行规律，使得他们对自己讲授的创新创业课程的认同感就不强。对此，学校应该鼓励教师创业，加强校企合作，为师生提供实践机会。同时，学校应加强与众创空间或校外企业的合作，吸引校外有实战经验的企业家来校授课。

通过对授课教师的调查，还会发现更多问题，这些问题才是学校建设创新创业课程的主要抓手。因此，教学痛点是各高职院校首先需要解决的问题。

3.2国内外经验总结

在宏观政策层面，美国、英国等众多国家已经构建了大学生就业创业能力的国家框架，这些政策文本为我们制定创新型人才素质结构的国家框架提供了很好的借鉴，政府相关部门应该认真研究和参考。要注重对先进经验进行本土化改造，以适应河北省的特殊性。

在推进方法层面，国内很多高校都对创新创业型人才培养进行了各种探索。例如：清华大学等高等学府建设了创业类的课程体系，并通过MOOC平台将部分课程公开，使得更多人因此而受益。又如：江苏省淮安市大学城内五所院校建立了“市大学生创新创业平台”，努力将创业灵感转化为现实生产力。这些尝试为我国高校的创新创业型人才培养积累了宝贵的经验，可以从中汲取养分。

3.3河北地域个性

河北省环抱京津，具有独特的区位优势，这也会对河北的创业环境产生一定的影响。如果能够为学生对河北省的产业特点进行总结，将会降低学生的创新创业成本，少走一些弯路；也便于河北高职院校对其创新创业型人才培养方向形成更清晰的界定。例如，河北省在哪些行业具有优势，哪些行业适合新设企业进入。此外，从已有的创业项目看，很多项目都会依托于地方特色产品进行设计。河北省也有很多特色可供挖掘，例如燕赵文化、避暑山庄、磁州窑、山海关等等，可以尝试对此进行搜集和整理，为学生创业提供参考素材。

3.4高职学情分析

在学生方面通过调查学生的创业意愿，了解学生的创业驱动、创业方向、创业障碍；分析有创业意愿的学生为什么不敢创业，缺乏哪些知识或技能，以此作为学校创业课程的设计依据。

高职学生学制较短，在有限的学习时间内还会安排大量的实习内容，学生不易形成有效的创业思路，或者创业思路无法付诸实践。这需要将创新创业教育前移，在第一个学期就让学生产生创新创业的动机，不断积累。

订单培养模式也是阻碍学生创业意愿的一个因素。由于很多高职院校采取了订单式人才培养模式，学生在入学前即与用人单位签订了劳动合同。创新创业教育势必会对此类学生产生影响，学校也会因担心影响就业率而对创新创业教育的开设有所顾虑。然而订单培养模式也会让部分订单生产生厌学情绪，其模式设计上也存在一定的弊端。这些方面有待进一步研究应对策略。

3.5沟通平台构建

应该考虑如何建立沟通平台，实现专业间合作甚至校际合作，实现各专业的优势互补。学生往往受限于自身专业能力使得一些好的构思无法实现。例如基于需求设计了APP开发方案，但没有开发能力使得项目止步于构思；或者是产品已经成型，不了解相关的OEM模式、融资渠道、销售渠道等，让项目团队对市场望而却步。这些都需要不同专业乃至不同学校间建立合作沟通平台。

3.6校内激励研究

高职院校应构建广谱式、专业式、融入式“三位一体”的课程体系。通过广谱式课程实现对全体学生的通识性教育，通过专业式课程实现对有明确创业意向的学生进行商学院式的专业性教育，通过融入式课程结合学生所学专业进行嵌入性教育。目前应该对专业式和融入式课程进行重点建设。

校内应建立有效的激励机制。首先对创业教育进行广谱式宣传，确保每个有创业意愿的学生能够了解相关政策。其次，应建立学分激励机制，在创业过程中，学生会付出比课堂上更大的精力，应该以学分激励的形式对学生的付出进行认可。此外，还应对指导老师予以必要的奖励，使得更多的老师能够参与到学生创业项目的指导工作。

同时，政府应通过制度明确创业教育的地位，确保一大批人愿意在这个领域安身立命，这是创业教育可持续发展的基石。

3.7校外资源整合

政府牵头建立校外的创客空间，各学校可以以现场或远程的形式进行交流和创作。进入创客空间的项目需要经过专家评审，分类汇总，分析项目的可行性，注重对项目的引导。对于同类项目可以为团队间建立沟通平台实现思路互补。建立淘汰机制，实现优胜劣汰。

建立众创空间与高职院校的合作机制。众创空间内的初创企业研发成本偏高，同时高职院校的实训室又缺乏创新性的实验项目，两者之间正是需求互补，应该建立合作机制以有效地解决这一矛盾。

高职院校创新创业教育师资应注重利用外部资源。高职院校在建设创新创业平台时应充分借助众创空间、企业孵化园、淘宝大学等校外机构的资源，积极寻求合作，实现互利共赢。与市场对接的领域本不是学校的专长，理应寻求与专业团队建立合作关系，项目评估、项目融资等问题都可以通过校外平台协助解决。

4结语

这7个方面关乎创新创业教育的主体、客体、经验、地域、校内、校外和交流这7个层次，是创新创业教育的决定性因素。只有将这些内容研究透彻，才能更有效地建设创新创业课程，为国家创新创业战略培养合格的人才。

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