培养写作习惯 促进能力提升

[摘 要]

在小学作文教学中，教师应从学生的角度出发，在留心观察、读写结合、勤于练笔、修改讲评等方面下功夫，培养学生善于思考、爱动笔、乐于表达、敢讲真话的写作习惯。只要教师能踏实训练，坚持长久地培养学生的写作习惯，学生的写作兴趣和写作能力就会有所提升。

[关键词]

写作习惯;能力提升;写作兴趣

著名的语言学家吕淑湘先生曾经说过：“在语文教学上主要的任务应该是培养学生的良好习惯，不能过分依赖教师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习和实践。”《语文课程标准》中强调：教学要“培养热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好的习惯，掌握最基本的语文学习方法。”由此可见，养成良好的语文学习习惯对于语文的学习是非常重要的。的确，良好的学习习惯是开启全面提高学生素质的金钥匙，加强学生语文学习习惯的培养，并使之内化为学生的语文素养，从而培养学生语文学习习惯是教师的主要责任。小学的作文教学，在整个小学语文教学学习习惯的培养体系中，起着至关重要的作用。

一、培养学生留心观察的习惯

著名教育家叶圣陶先生在《怎样写作》中指出：写作“必须寻到源头，方有清甘的水喝”。观察就是汲取生活源泉、获得作文素材的重要手段之一。观察是启迪思维、认识事物、增长知识的最基本的途径，对语文素养的形成有重要的作用。每次学校举办大型活动，如观看电影、春游、趣味运动会，每次学校发生一些变化，每学期老师的更换，每一次有新转来的同学，每天上学、放学路上有哪些事、人给你留下了深刻的印象，笔者都让学生说说个人的感受，然后记录下来。针对每一单元的习作内容，笔者在教学前都先给学生们布置观察、收集资料的任务。在课堂上进行教学时，笔者通常先组织学生在各自的小组里跟同伴们说一说，目的是激发他们的说话兴趣，同时增强口语表达能力，组内的同学相互间提出一些合理的建议，以便学生进行及时的修改和整理。然后以小组为单位，在全班进行汇报交流。有时，也根据教学内容的需要打乱小组的界限。例如，在写“小动物”的作文前，笔者提前布置观察任务，第二天上课时把全班的观察信息进行整合，然后按照不同的题目分组：“小兔子”组、“小狗狗”组、“小乌龟”组等。临时组建小组的同学，互相交换资料，然后进行资料的筛选，再有选择地应用。笔者会教给学生如何通过描述他们观察到的小动物的不同特点，根据具体的写作方法和步骤，最后才落笔成文。

“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”学生应从多角度去观察生活，发现生活的丰富多彩，才能在写作过程中表达出自己的真实情感。让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，这样才能逐步培养他们的观察能力，更加广泛地发现和丰富写作的题材。

二、培养读写结合的习惯

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为都必须养成了习惯才行”。一个人表达能力的强与弱，以及写作水平的高与低，在很大程度上取决于他的阅读量的多少、阅读程度的深浅，以及读写之间是否能得体运用。因此，读写结合是培养和提高作文水平的一种有效途径。

笔者在自己任教的班级开展了“每周读一本书，撰写一张读书卡”的活动。笔者要求学生在习作中，必须养成读写结合的好习惯，告诉他们只有进行长期的积累、反复的历练，才能把握写作的规律，打造习作的方舟。通过阅读优美的叙事性文章，从中领悟作者的写作思路和方法，之后通过续写、补写、改写、仿写等方式来训练学生的习作能力。如学习课文《假如我有马良的神笔》之后的仿写，学过课文《和时间赛跑》之后的“我也和时间赛跑”的小练笔，以及到六年级之后，对林清玄的《桃花心木》一课，学生们仍然还有许多的感想要写。四年级的《钓鱼》一课，学完之后，笔者设计让学生补写“我”的心理活动，从而深化了“在我的脑海中留下了永久的回忆和终生的启示”这一主题。能够进行以上方式写作训练的课文还有《桂林山水》《五彩池》《地震中的父子》《鸟的天堂》《小狮子艾尔莎》《西门豹》等。

三、培养勤于练笔的习惯

学生怕写或者不爱写作文的主要原因是平时的写作量不够，因此动笔时无话可说。要想提高写作兴趣和作文水平，最根本的途径是养成勤于练笔的好习惯。笔者在教学中尝试过如下方法：

（一）培养学生积累素材习惯

俗话说：“巧妇难为无米之炊”“曲不离口，拳不离手”。素材是作文的基础，勤于训练是必要的保障。素材的积累可以从以下几个方面入手：一是引导学生养成写日记的习惯，从而培养学生积累素材的习惯。二是学生每个人手里都要有一个小本子用来练笔，也就是说用来简要记录、描写生活片段、生活场景，从而为未来的写作积累大量素材。三是用这个小本子及时记下自己的生活感受。四是在课外阅读过程中，发现并记录反映社会生活的典型材料、精彩片段、名言警句等。

（二）培养学生善于思考的习惯

要写出思想深刻、内容丰富、见解独到的文章，必须对生活进行深入地感受、领悟、思考，对其进行“去伪存真，去粗存精，由表及里”的精心加工，于细微处提炼深刻的主题。笔者还建议学生有计划地在书上批注，把自己的感受和疑问在书上及时记录下来，再与同学进行交流。由于长期坚持勤于练笔，学生的动笔能力有了一定的提升。与此同时，我们班级还开展了评选学生优秀作文活动、办语文小报活动等，这些活动旨在把学生们的好作文、好的学习习惯介绍给大家。

四、培养快速审题、立意、选材、构思的好习惯

语文每个单元都有写作的内容要求，笔者在课堂上要求学生限时思考、限时写作，目的是让学生快速成文，之后经过筛选把学生的范文在全班朗读，久而久之，越来越多的学生有机会在限时之内进行交流，这个活动调动了他们写作的积极性，进而提高了学生的习作能力。

叶圣陶先生指出：“写作要写出诚实的自己的话，求诚为核心。从原材料讲，要是真实的，深厚的，不说那些不可验证的，浮游无着的话;从写作讲，要是诚恳的，严肃的，不取那些油滑的，轻薄，卑鄙的态度。”

所以，要鼓励学生写出自己的诚实的话，真心的话，写出自己想象中的事物。为了更好地开拓学生的思路，一定要给他们一个自由的设计空间，培养他们的独立策划能力。开展《我的设计方案》活动时，笔者把教室的这个空间交给学生，让他们各自任意选取教室的一个角落，作为自己自由活动的小天地，他们可以在这里随心所欲地构思、设计、安排。最后结果表明，学生根本不满足于一块板报、一个图书角、一个卫生角等传统项目的设计，每个学生都会在小组里讨论自己的设计方案，争先恐后地讨论方案的合理性和可行性，然后把自己的方案书写出来，这一过程他们非常注重自己内心的真实想法和感受。

学生有时也会在本子上给我写一写“悄悄话”，他们大多向我倾诉在家里受到的委屈，（下转第50页）（上接第47页）尤其是被无缘无故地误解时，更是痛苦不堪、无人倾听;还有家长们那永无休止的“要好好学习呀，你该……”的话，让他们很烦恼。学生在本子上往往能够真实地表达，从字里行间，我看到了他们渴望自由、渴望快乐的强烈愿望。

五、培养学生打腹稿、拟提纲的习惯

叶圣陶先生指出：“或以为大作家写作，可无须组织，纯任机缘，变成妙文。其实不然。大作家技术纯熟，能在意念中组织，甚且能不自觉的组织。所谓‘腹稿，所谓‘宿构便是;而绝非不须组织。作文的必须组织，正同做事的必须筹划一样。”鲁迅先生也有“凝思默想”的打腹稿的过程。教师一定要告诉学生，没有不打腹稿的作家，打腹稿是写作过程中一个非常重要的环节。培养打腹稿的习惯，对于提升写作水平具有非常重要的作用。

要让学生明白：先在心里构思好文章的思路，再形成类似草稿的东西，这就是拟提纲、打腹稿的过程，是在写作之前理清写作思路。文章的主题是什么？选取哪些素材？怎样表达？分几个自然段？如何开头和结尾？文章中怎样照应和过渡？可以让学生一点点地尝试，进行一次次的体验，先在头脑中“冥思苦想”，然后才能体会到“一气呵成”的快乐。

六、培养学生反复修改的习惯

众所周知“文章不厌百回改”。养成修改文章的习惯，不仅可以提高作文质量，还可以促进学生对写作主题的认识不断深化，有助于培养学生严肃认真的作文态度和高度负责的精神。

《课标》中也明确提出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”在日常教学中，教师可以从主题的深化、材料的取舍、结构的调整、文字的推敲等方面入手，教给学生修改的要领和方法，采取自己修改和同伴互相修改的方式，修改时要字斟句酌，反复推敲。学生写完一篇文章后，教师先不要马上修改，而是可以放置几天，这个阶段是让学生自己有个反刍过程，之后学生自己先进行第一次修改，然后是小组同学在组内进行相互修改。这样，学生就会对自己的文章进行再一次的审视，最后再动笔修改自己的作文。笔者反复地带领学生这样做，学生的修改兴趣越来越浓，他们的写作能力也越来越强。

“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。良好语文学习习惯的养成，是一个艰苦的过程，不是靠偶尔敲敲打打就能“一蹴而就”的，必须经过长期的强化训练，除此之外，别无他法。只有通过一天天的积累，一天天的历练，学生们才会不再畏惧写作，逐步培养出对写作的兴趣，不断地享受成长的喜悦，体验成功的快乐。

[参 考 文 献]

[1]教育部制订.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]叶圣陶.怎样写作[M].北京：中华书局，2007.

[3]崔峦.小学语文教学论[M].北京：中国人民大学出版社，2008.

（责任编辑：刘北芦）

作者简介：姜双春（1968-），女，辽宁沈阳人，小学高级教师，大学本科。