英语“翻转课堂”教学实施路径探幽

[摘 要]

目前“翻转课堂”受到国内外的广泛关注。教学由“先教后学”转变为“先学后教”，以教学顺序的变化实现课堂转型。英语课堂翻转教学可采取五种不同的微课类型：语言知识讲解型微课、新课导学类微课、背景知识介绍类微课、试卷讲评类微课和专题指导类微课。

[关键词]

“翻转课堂”;微视频;微课类型

“翻转课堂”是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式（钟晓流，2013）。近年来，这种教学模式成为关注的热点，很多学校和教师尝试和探索如何更好地利用“翻转课堂”提高教学成效。为什么翻转，翻转什么，“翻转课堂”要注意些什么，这些问题引起了很多教师的思考。

一、为什么要翻转？

“翻转课堂”的实质是“先学后教”，翻转的是教学程序，从“先教后学”向“先学后教”转变，从改变教学顺序来实现课堂转型（潘志琴，2015）。“学生能学的，自己先学，课堂上执教教师帮助学生解决更为困难或重要的问题”是“翻转课堂”的出发点，“翻转课堂”坚守的是以学生学习为中心，以帮助学生学习为使命（朱郁华，2014）。

（一）个性化学习和发展的需求

“翻转课堂”为学生提供了个性化学习的机会和空间。不同层次的学生可以根据自己的需求，自己灵活掌握学习时间和进度;学生可以随时获取网络资源，根据需要进行重复学习;教与学都更加个性化。微课可以发挥特有的教学效能，实现班级授课制下的学生自主学习和个性化学习。“翻转课堂”后，学生课前自主完成一些预学任务，课堂中有更多的时间来进行语言交际、表演、写作等生成性和创造性的活动，为学生创造了更多运用语言做事的机会，有助于提高学生运用语言的能力。

（二）英语课程目标的需求

英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础（教育部，2012）。也就是说，英语学科除了要努力促进学生的语言知识的掌握和语言技能的形成外，还要努力提高学生运用语言的能力、跨文化交际的能力、思维能力等。“翻转课堂”后，学生在课前学习语言知识，课中进行辩论、汇报表演、对话交流、演讲等，有助于提高学生运用英语做事的能力。

（三）专题学习、拓展提升的需求

初中英语阶段，学生要学习八种时态、主动和被动语态、非谓语动词、宾语从句、定语从句和各种状语从句、情态动词用法、感叹句等语法项目，内容繁多，很容易造成两极分化。“翻转课堂”的课前学习，学生根据自己的学习情况把握学习进度，有问题可以在线提问或者课前、课上向老师和同学请教，所有学生都能跟上教学进度，都能学有所获。教师还可以制作语法专题复习微视频，围绕某一个语法项目进行讲解和巩固，促进学生语法知识的内化和掌握。

（四）英语学科评价的需求

英语中考不只是考查学生对语言知识的掌握，更通过阅读理解、完形填空、任务型阅读、短文填词等综合题型，考查学生运用语言的能力。而这些题型有它们特有的题型特点、解题策略、解题易错点和注意点。教师可以围绕不同的题型制作微视频，帮助学生实现这些题型的专项突破，这将有助于学生学习成绩的提高。

二、翻转什么？

“翻转课堂”模式的适用学科“多偏向于理科类”（张金磊等，2012）。不是所有的课都能翻转，不是所有的知识都适宜翻转。英语学科不同于理科，因此，要根据《英语课程标准》要求，结合英语学科特点，创造性地使用“翻转课堂”。可以根据教学的需要，运用微视频来引导学生学会自主学习、查漏补缺、专项突破、拓展提升。

（一）语言知识讲解型微课

目前英语学科微课制作大都以语言知识讲解型为主，教师选择某个语法项目或者几个语言点，制作微视频。语言知识讲解类微视频，学生可以反复观看，不理解的内容还可以倒回去重新看，这对于新课学习和巩固复习，都能起到很好的效果。

制作语言知识类微视频，教师要注意不能一味讲解，要引导学生阅读例句，再根据例句归纳语言点和语法用法。当然，教师要给足学生思考的时间。教师还需要设计开放性问题和任务，引导学生创造性地使用语言点和语法完成任务，激发学生的思维，帮助学生在运用中掌握语言知识。

（二）新课导学型微课

新课学习前的微视频学习，可以引导学生对课堂学习内容进行预学，“起到优化预学效果、节省课堂时间的作用”（姚生军，2015）。教师要分析新课教学目标，理清重点、难点，精心设计预学教案和微视频脚本，借助于课前的微视频引导学生自主学习，为课堂活动和任务的顺利开展奠定基础。

《牛津初中英语》（译林版）每个单元设置了Task板块，学生首先回答A部分的问题，完成图表，补全或者阅读短文，再完成B部分的写作任务。很多教师发现Task板块教学中存在的问题是1课时的教学时间不够，在赏析范文、构思写作、完成写作任务后，没有足够的时间让学生同伴互评和班级互评。我校一位教师在九（上）Unit 2 Task教学中，以微视频引导学生课前预学Task A部分内容，并仿照A部分短文，初步完成A部分第二幅图的写作任务，课中集中精力互评初稿，再完成B部分对于两个广告的写作任务。课前的微视频学习有效弥补了课堂写作时间上的不足，为B部分写作赢得了时间;课前的A部分初稿写作和课堂中的小组互评、全班点评以及B部分写作，有助于学生写作能力的提高。

（三）背景知识介绍类微课

改版后的《牛津初中英语》（译林版）教材中，增加了更多文学、艺术类内容。教师制作微视频，学生课前观看视频预习新课，能激活、丰富、拓展学生相关的背景知识和图式，激发学生的学习兴趣和热情，扫清学生学习的障碍。

例如，八（上）Unit 4 “Do it yourself”单元是关于DIY的介绍，学生大都不了解该话题的背景知识。一位老师录制了相关的微视频，以Flash视频和图片介绍DIY的背景、由来、DIY的相关知识、西方人常做的DIY种类以及需要的工具名称、DIY的核心精神、理念和目的，帮助学生了解和体验DIY，鼓励学生热爱生活，做生活的主人。这样的微视频能够激发学生的学习兴趣，拓展学生相关的背景知识，为教师课堂快速、顺利导入新课埋下伏笔。

又如，九（上）Unit 5 “Art World”教学中，我校一位老师录制微视频，借助于录像、音频、大量的图片等，向学生详细介绍各种艺术形式的相关知识。教师呈现不同的电影海报，并引导学生自由交流，谈论最喜欢的电影以及原因，引导学生用自己的语言发表对于不同电影的看法和见解;以视频欣赏的方式帮助学生感受摄影艺术的魅力;以音频的形式欣赏和介绍不同的音乐类型，交流喜欢的歌手及原因……教师以边欣赏、边讨论的形式，激活学生原有的相关背景知识，激发学生对艺术形式的兴趣。教师在视频录制中辅以大量的教师范例，提供大量的、远远超越教材的语言输入，为学生课堂的语言表达、对话输出提供范例，做好铺垫。

（四）试卷讲评类微课

英语试卷讲评一直受到广大教师的关注。如何提高试卷讲评的效率？如何对学生的典型错误进行针对性的讲评和提示？如何检测学生错题的掌握情况？微视频可以帮助教师解决类似的问题。在考试后，备课组集体研讨分析，找出共性的错题，备课组合作制作微课。学生观看微视频自主订正试卷。课堂中教师再进行相关错题回练，检查学生课前自主订正试卷的质量和效率，力求起到举一反三的作用。

（五）专题指导类微课

初中英语测试题包括很多能力考查项目，如听力、口语表达、完形填空、阅读选择题、短文填词、阅读回答问题、书面表达等，以考查学生听说读写多方面的能力。这些不同的项目都需要学生了解题型特点，掌握一定的解题策略和技巧。教师可以制作各类题型的微视频，专题讲解题型考查重点、解题攻略、易错项目以及解题注意点等，便于学生有选择地观看学习，教师再辅以一定的训练，帮助学生提高解题能力。

三、“翻转课堂”教学实施中需要注意的问题

（一）加强对课前预学内容的检查

“翻转课堂”的重点是课前学习和课堂巩固，如果学生跳看视频或不看视频，课前学习得不到保证，那么，课堂讨论和测试的效果可想而知。所以，教师要加大对学生预习的检查力度，确保学生课前预习的效率。

（二）控制视频长度，控制学生的作业量

如果每一科教师都“翻转课堂”，学生在课前要完成大量的学习任务，势必会加重学生的学习负担，课前学习效果得不到保证。所以，教师要明确视频制作目标，精心设计视频，精选内容和脚本，确保将微视频的时间控制在8～10分钟之内。

（三）条件不足时可以“导学案”代替微视频

“翻转课堂”需要学生有网络、电脑等硬件设备，需要教师教学设计、视频制作和发布，这些都取决于学校、学科、学生和教师的具体情况，很多学校和学生还不具备条件。如果无法进行网络在线学习，教师可以“导学案”的形式，引导学生课外自主学习。

（四）切忌为翻转而翻转

不是所有的知识都适合使用“翻转课堂”的模式，不是每一课时都适合使用“翻转课堂”。教师要根据教学需要和学生的实际情况，灵活机动，确定是否使用“翻转课堂”，切忌为了形式而翻转。教师一定要以学生为主体，以教学需要为出发点，以提高学生自主学习能力和课堂学习效率为微课设计的原点。

（五）优化微视频制作

王斌华教授（2015）指出，“翻转课堂”比较适合低阶思维的培养，难以满足高阶思维的培养。课前学生观看微视频，知道和理解教学内容，在课堂中他们开展练习，学会应用，这仅仅涉及布卢姆教育目标分类法中认知领域的前三个低阶层次，即知道、理解和应用，并没有涉及后三个高阶层次，即分析、综合和评价。不少英语教师认为，英语教学采用“翻转课堂”，学生接触到的是教师统一的指令和讲解，无法实现师生、生生对话和交流，课堂动态生成类资源缺失。因此，教师需要优化微视频设计和制作，创设真实的情境，优化问题设计，借助于问题启发学生思维，激活学生发散性思维，促进学生能力的提高。

[参 考 文 献]

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于“翻转课堂”理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.“翻转课堂”教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[3]王斌华.探寻翻转背后的教育逻辑[J].中国教育报，2015-04-01.

[4]潘志琴.小学英语“翻转课堂”模式初探——以一节教学公开课为例[J].中小学英语教学与研究，2015（5）.

[5]姚生军.试论中小学英语“翻转课堂”的预学优化[J].中小学外语教学（中学篇），2015（6）.

[6]朱郁华.关于“翻转课堂”的几点思考[J].教学与管理，2014（25）.

（责任编辑：符 洁）

作者简介：顾小群（1978-），女，江苏南通人，中学一级教师，大学本科。