小学数学课堂教学中培养学生竞争意识的实践与思考

刘亚红

小学生有着比成人更为强烈的竞争意识，他们总是希望能在老师和同伴们面前展现自己与众不同、优于他人的一面，希望得到更多的肯定和赞扬。教师要从数学学科本身的特点与学生的心理发展特质出发，精心营造良好的课堂竞争氛围，在多向交流、主动求异中锻炼学生的竞争能力，培养学生在竞争过程中的耐挫品质，从而让学生在竞争中获得数学能力的综合提升。

一、创设争优氛围。让学生“不服帖”

要转变以往学生跟随教师亦步亦趋的学习方式，让学生敢于“不服帖”，敢于标新立异、独树一帜，表现出自己个性化的一面，为学生留下足够的展示自我的时间和空间。

在教学“简单的加减法计算实际问题”这一部分内容时，在组织学生进行练习巩固过程中，并没有机械地逐题练习，而是通过变换题目的条件或问题形成题组，让学生在“一题多变”中展现他们思维的敏捷性。如①二（1）班有34人，二（2）班有44人，二（1）班比二（2）班少多少人？②二（1）班有34人，二（2）班有44人，二个班有多少人？③二（1）班有34人，二（2）班的人数比二（1）班多10人，二（2）班有多少人……用“抢答”的方式组织学生展开竞争，学生争先恐后，课堂气氛非常热烈。

二、锻炼耐挫精神。让学生“不服输”

尽管我们已经努力使得课堂上的学习竞争尽量公平，但是在竞争过程中，依然不可避免地出现成功与失败，这种优胜劣汰的结果体现了竞争的残酷性。教师要指导学生正视竞争的结果，而不是一味地呵护和妥协。一方面是帮助学生进行心理调整，提高学生的心理承受力和平衡力；另一方面，教师要积极地为学生提供二次竞争的机会，使学生能够在屡败屡战中逐步建立信心，用“不服输”的劲头逐步养成永不言败的心理品质。

在教学“长方形周长的计算”这一部分内容时，教师出示问题：“一个长方形的长和宽都是整厘米数，已知它的周长是24厘米，它的长和宽分别是多少？”学生纷纷举手解答，列出如（10+2）×2=24、（7+5）×2=24、（4+8）×2=24等算式。一个平时学习较为困难的学生也兴奋地站起来说出他的答案：（2+9）×2=24，这显然是错误的，但教师没有批评甚至嘲讽，而是让其他学生说一说思考方法，即可以先将周长除以2在用“数的分成”来进行思考；此时教师再次请这位学困生解答，他终于说出了（3+9）×2=24的正确答案，既保护了学生的自尊心，也使得他有了再次迎接挑战的勇气。

三、通畅互动交流，让学生“不服气”

互动是课堂教学中不可或缺的环节，顺畅的、多向的互动交流是提高学生积极性的重要条件。在互动交流时，教师要做好一个组织者和倾听者的角色，及时发现学生在集体讨论过程中的闪光点，并给予恰当地赞赏和表扬，激发其他学生“不服气”的情绪，在学生与学生之间彼此补充、互相纠正的过程中实现数学知识的自主建构；同时，教师要善于引导学生进行自评与互评，使得互动交流更加多维化，畅通互动渠道。

如在教学“梯形的面积”这一部分内容时，有一个学生提出了自己的独特想法：“我可以把这个梯形分成2个三角形，分别算出这两个三角形的面积再加起来，也能求出梯形的面积。”虽然这个方法不够方便简洁，但是这种独创性依然得到教师的大力赞赏。此时一石激起千层浪，学生们纷纷开始创造性的思考。教师适时组织学生展开小组合作探究，让他们用各种各样的梯形纸片和剪刀自己动手、互相配合进行大胆的尝试，从而开阔了学生思路，锻炼了他们的动手能力，增强了他们对于梯形面积计算公式的理解水平。

四、促动求异倾向，让学生“不服从”

通过促动学生数学学习中的求异思维倾向，在多样化和最优化的矛盾冲突中，让学生不是人云亦云地盲从于他人的既有答案，而是努力让自己的思考与众不同，很容易就营造出浓郁的竞争氛围。

在教学“乘法运算律”这一部分内容时，教师出示了“25×24”一道算术题，要求学生尽可能地想出不同的方法进行简便计算。这种开放式的主动求异练习激发了学生的竞争意识，有的学生给出了25×24=25×4×6，有的学生则用25×24=25×8×3，还有的学生用25×24=25×2×12……教师接着组织学生进行评比，哪种方法最简便，同学们一致认为第一种方法最佳。在教师以为本题可以告一段落时，有学生提出了新的方案，用25×24=25×20+25×4，让教师和学生都感到眼前一亮，展现了与前面几位同学不一样的解题思路，这种与众不同的方法赢得了大家的掌声。

随着时代的前行和社会的发展，竞争会显示出愈加旺盛的生命力。在小学数学课堂教学中培养学生的竞争意识，可以帮助学生克服依赖心理和思维惰性，为他们后继的学习生活中注入开拓和创新的蓬勃生命力！