“生本课堂”更要“备学生”

杜敏

“生本课堂”作为一种新的教学形态，旨在营造一种浸润着民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境。既然课堂教学是师生之间、生生之间分享、交流、互补的平台，那么学习就不是教师向学生传递知识，而是学生自主构建知识的过程。所以，“生本课堂”更要找准学生的“新知生长点”，对教师备课提出了更高要求。

一、备课要突出备好前置性小研究

前置性小研究的设计帮助学生在课前完成自主探究学习，课前初步认知将要学习的内容。有的学生在自我探究中认识较浅显、有的学生在这个过程已经深入探究了此类知识。如教师不能全面备好课，教师和学生之间、学生和学生之间在课前就不能做到知识代入的平衡。

例如，在教学一年级数学上册《分类》第一课时前，教师将下面三类物品的图片打乱顺序打印，学生按照自己想法剪摆这些图片，完成教师设计的前置性小研究：1.请把图中的物品摆一摆，讲一讲为什么这样摆（请在家长指导看护下使用剪刀）；2.我还可以摆放很多物品：——。

食品类：面包、饮料、香蕉、饼干、苹果、袋装小吃、西红柿；

文具类：铅笔、橡皮、直尺、卷笔刀、铅笔盒、书包；

衣服类：上衣、裤子、大衣、毛衣、帽子、袜子、鞋。

很多学生在完成前置性小研究时，边剪边思考怎么摆，边摆边想为什么要这么摆，还有的同学边剪边摆的同时想到更多物品或类型。课前检查中，我们发现大多数学生能够按照三类分别摆放，有的同学又摆放了相同类型的物品，还有少数学生摆放了不同于这三类的物品，也有学生没能有序摆放。不管是否能够摆放成三类物品，学生在这一过程中通过动手动脑，真实、直观地初步感受、体验建立单一分类的思维方式，即使这一思维方式在前置小研究阶段没有建立成功，通过课堂教学中的学习，学生能更深刻地感知和熟练掌握分类方法。

课前注重设计前置性小研究，当进入课堂学习时，师生都是有备而来，更多的学生学习过程自主性加强了，学生之间展示自我、互相学习的热情高涨了。

二、备课要突出备好小组建设与合作学习

课堂教学中，小组组内交流的时候，学生对所学知识进行开放式的讨论，大家互相质疑、补充、评价、筛选、整合。小组可以通过演示、讲解、阐述、辩论、补充、提示等方式在全班展示交流。不管是组内交流还是全班展示，学生焦灼不前的时候，老师适时旁敲侧引，这样的提升发生在学生思想最需时、思维形成处、感悟成熟期。

教科版五年级科学上册第二章第一课《光和影》是本单元的起始课，明确“光源”和“投影”的科学概念，通过实验探究影子的三个特点：物体影子的长短、方向随着光源位置、方向的改变而改变；物体影子的大小与物体和光源之间的距离有关；物体影子的形状和光源所照射的物体侧面的形状有关是本课的教学重点。

课堂上小组组内交流的时候，很多小组在前置性小研究指导下重新操作实验中引申了实验内容。有的组用手电照射不同形状的物体，发现影子的形状变化多端，比如：手电筒直射圆锥，影子是三角形，手电简直射球体，影子是圆形或者椭圆形，手电筒直射环形圆柱的上面，影子是环形或者类似环形等等。有的组通过影子的方向发现光的传播特点：光沿直线传播。有的组用手电照射遮挡物时发现了彩虹，这是光的衍射现象。每个小组在整合每个组员的想法中，逐渐完善实验内容，每个小组的实验起点相同，过程各有侧重，结果各不相同。在进行全班展示时，教师适时提升科学认知，学生体验了实验的开放性和科学性，学生的学习充满自信和智慧。

三、备课要备好师生已有的知识技能

只有教师创造性地教，才有学生创造性地学。也就是说生本课堂教学，教师既要“备学生”，更要“备自己”。生本课堂为学生学习、师生交流提供了更广阔的空间，拓展的知识延展了教材内容的宽度、广度和深度，课堂上的互动交流更像感悟分享会、经验交流会、情感宣泄会、认知辩论会等等。学生的经验主要来自学生实践活动，而师生的经验和原有知识技能，为学生的学习提供了很大帮助。教师在教学前备好师生已有的知识技，才能合理调控方向，引导学生在互动交流中学会有针对性地有效交流，学生的学习更具个性化、理性化、科学化，学生的成长成为长期的发展过程，教师的素养也随之悄然提升。

教学是一个不断探索又不断“再创造”的过程，只有教师备好课，才能保证上好课，才能预设和调控好课堂教学的每一个环节，真正做到“活而不乱”。与此同时，学生才能享受到自主探究带来的兴奋和快乐，新的知识就在师生互动、操作探究中合理生成。