数学教学中如何引导学生自主学习

安丽娜

[摘 要]培养学生的自主学习能力是数学教学的重要目标之一。课堂教学中，教师可从培养学生自主学习的态度、自主学习的意识以及自主学习的习惯抓起，让学生的数学学习变成主动的需求，促进学生的发展。

[关键词]小学数学 自主学习 态度 习惯 策略 问题 意识

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）36-025

在平时与同事、同行的交流中，很多教师谈得最多的还是如何消除学生的厌学情绪和如何引导学生自主学习。学习本应该是学生自己的事——自觉的求索、自发的进取、自由的表达，可无论是教师，还是家长，都是一味地给学生灌输知识，这从根本上剥夺了学生自主学习的需求。作为教师，我们首先要改变自己的思想和观念，然后改变自己的教育教学方式，从而更好地引领学生进行自主学习。

一、把问题抛给学生，培养学生自主学习的态度

记得读小学时，数学老师经常说自己无法做出书中的一些练习题，每当这个时候，他就叫我们和他一起思考、尝试。时间长了，我们很多同学竟不知不觉地爱上了数学课，那时我们没觉得老师不会亲自解决难题而埋怨或者嘲笑他，相反，我们更加喜爱他。细细想来，原因就在于数学老师把问题抛给我们，让我们品尝到成功的喜悦，使我们养成独自分析、解决问题的意识。然而，反观现在的教学，当学生遇到难度稍大一些的题目时，教师马上予以板演、讲解、演示或和盘托出问题的解决思路，生怕学生没听明白，生怕自己的讲解不够详细。长此以往，容易导致学生不再喜欢思考，他们的自由思想、自主意识和自发探究的能力也逐渐消失了。

例如，教学“分配律”时，教师为了激发学生的学习兴趣，设计了以下的问题：“2a+4a=6a，那么2a、4a、6a之间有什么关系？它们是何种关系？”问题提得很好，但遗憾的是，教师刚提完问题马上就说：“我们大家一起来看看……”这里，本该由学生独立思考和解决的问题完全给教师“霸占”了，虽然学生最终能够在教师的引导下学习乘法分配律，但是学生却失去了自主的意识。因此，课堂教学中，教师提出问题后应给学生足够的时间去思考、去探究，培养学生独立分析和解决问题的能力。更为重要的是，当教师把问题抛给学生时，他们在“别无退路”的压力下，就会产生自主的意识，逐渐养成自主学习的态度。

二、把策略教给学生，培养学生自主学习的意识

虽然“失败是成功之母”，但学生总经历失败，他们就会怀疑自己、迷失自己。所以，在学生自主探究时，教师要掌握好题目的难易程度，教授给学生自主学习的策略，让学生既感受到“山重水复疑无路”的绝境，又获得“柳暗花明又一村”的顿悟，从而逐渐养成自主学习的意识。

例如，教学有关规律的内容时，教师出示这样一道题：“有一组数据，有规律的排列为2、5、10、17、26……请找出其中的规律，并说出第8个数、第100个数是多少。”学生在学习探究的过程中，基本上都能找到后面的数比前面的数大的规律，也能够根据发现的规律解决第8个数、第100个数是多少的问题，但这样的题目如果其中的数字过大就会增加难度。这个时候，教师要给学生自主探讨的时间，并给予他们恰当的提示：“先观察每一个数，再拆分每一个数，此时‘2可以看作……”任何时候，方法比解题本身更重要。因此，学生只有掌握了方法，才能容易、顺利地解决问题。

三、把成功留给学生，培养学生自主学习的习惯

不可否认，在学生开始自主学习时，困难总会一个一个地出现，这就要求学生要有兴趣去解决问题，而不是退缩甚至放弃。所以，在学生自主学习时，教师应该善于把探究的机会留给学生，让学生体验到探究成功的快乐，使学生对学习内容产生心理上的认同感，从而以积极的态度去面对问题，满怀信心地去解决问题。当学生产生自主求知的内需时，他们就能保持自主学习的习惯了。

例如，“轴对称图形”一课，教学“一般的三角形、梯形不是轴对称图形，而特殊的三角形、梯形却是轴对称图形”这个知识点时，教师为了让学生能在自主学习中获得成功的体验，在教学前进行以下预设：首先出示一般的三角形、梯形，然后出示特殊的三角形、梯形给学生观察，让学生自主探究后回答“哪些图形是轴对称图形”的问题。这样教学，使学生品尝到探究成功的喜悦，感受到探索新知的快乐。同时，教师及时给予学生鼓励，让他们从内心深处感受到自主学习给自己带来的快乐。

总之，让学生学会自主学习是当今课程教学改革的大趋势，我们每个教师都要为之付出艰辛，才能收获硕果，使学生得到更好的发展。

（责编 杜 华）