“小组PK教学法”在高职教学中的应用

【摘要】所谓“小组PK教学法”，是指将班级成员划分为若干组并将小组间的PK贯穿整个教学过程的一种教学方法。这种教学方法在打造生动活泼又紧张有序的课堂氛围上，在高效地贯彻知识点、提高教学效果上都有着不可替代的巨大作用，但也存在一定问题。笔者结合自己教学过程中对此方法的应用，在本文中全面分析该方法的优势、弊端和对策。

【关键词】“小组PK教学法”；高职

现如今，“小组讨论法”等教学方法为越来越多的老师所青睐，因为它能很好地激发每个学生的参与意识，也能让教师更好地捕捉到学生的思维火花。而笔者在这一基础上，将之发展成更为激烈的“小组PK教学法”，并以这种形式为载体贯穿一学期课程的始终。在过去几年的教学实践中，笔者总能够在课堂上打造出既生动活泼又紧张有序的课堂氛围，且各个班级，无论专业背景如何，都能在考试中取得较优异的成绩，这与“小组PK教学法”的实施有着密不可分的关系。

所谓“小组PK教学法”，是指将班级成员划分为若干组并将小组间的PK贯穿整个教学过程的一种教学方法。具体操作方法为：在学期伊始就将全班同学按座位分成若干组，每组人数相当，男女生比例相当，并在其中选拔一人成为组长。小组的设立即是小组间PK的开始。每节课的课堂表现、预习情况、回答问题和参与讨论、作业完成情况都计入小组得分并逐堂课累积至学期末。以下笔者将从优势和弊端以及对策等方面来全面分析“小组PK教学法”

一、“小组PK教学法” 的主要优势

“小组PK”教学法的优点主要体现在以下三个方面。

（一）调动起班上每个同学的课堂参与意识，营造积极进取的学习氛围

教学应该是一场师生双方的互动过程，但人们往往认为“教”是可控的，而基础不一，习惯各异的“学”是难以掌控的。所以，大部分教师会把主要精力放在“教”上。但教学的根本一定是“学”，因为“学”才是终极目的。教育心理学家史密斯认为，“教仅仅是影响学的条件之一”，“促进学是教的唯一的固定的目的”。而“小组PK教学法”恰好是培养学生由被动接受变成主动参与的最佳手段。

从小组成立的开始，组内每个成员就形成了“同呼吸、共命运”的“捆绑”关系。成绩好的同学会努力发挥主观能动性争取为小组加分。成绩落后的学生也会为了“不拖后腿，不被埋怨”而尽力将基本任务完成好。对于大多数同学，则是“不蒸馒头争口气，为小组荣誉而战！”如此一来，课堂上几乎很少出现迟到早退、讲闲话、玩手机现象，无故旷课更是凤毛麟角。

在笔者针对217名来自不同专业的学生所做的不记名问卷调查中，有116人（53.46%）认为学习这门学科的驱动力来自“不想给小组拖后腿”，从这组数据中可以反映出“小组PK教学法”确实能在营造良好的学习氛围中起到促进推动作用。

（二）帮助教师更好地掌握各层次学生的学习情况

在以往的小组讨论法中，即便每个组员都参与了讨论，最后当众发言的同学也总是固定的少数几个，这不利于教师掌握各层次同学的学习情况。而在“小组PK教学法”中，教师可以采用“每组请一个之前没发过言的同学”或者“每组坐在最后一排的同学”来提问、上台演算等多样化的互动形式。在这种课堂模式下，教师可以从容直观地了解到教室里各个层次学生的学习情况，真正做到以学生为主体，“为学而教”。

（三）培养学生的自主学习性，培养出经得起时间考验的学科兴趣

大学教育与中、小学教育一个最大的区别应体现在能否帮助学生更好地自主学习上。而对于经历过高考的锤炼走进大学校门的大学生而言，如果无法在自主学习上取得良好的效果，与其说是缺乏兴趣或是自主学习能力不足，还不如说是缺乏专注而持久地自主学习的那股劲儿。而现在通过“小组PK教学法”，组员们在课堂上被“捆绑”到一起，其课前预习情况，课后练习情况都能立竿见影地当场反应到小组得分里去，这对于每一个组员都是一种莫大的鞭策。同时，通过竞争选拔上岗的各小组组长为了本组名次也会采用各种办法，包括组织集中自习的形式去敦促自己的组员自主学习。

人们通常认为先有动机而后才有行为，先感兴趣了才有之后的钻研努力。可现实生活中我们看到更多的实际情况是：初始的兴趣往往在枯燥的重复演算和具体性事务中被打磨殆尽。据此，教育心理学家奥苏泊尔认为，动机与学习之间的关系是相辅相成而绝非单向性的。动机可以增强行为以促进学习，而学到知识反过来会增强学习的动机。这就好比处于爱情中的人们总是先有好感才会付出，而付出得多了也会不自觉地加深“自己很爱对方”的这种心理暗示。同样的道理，作为大学生，学习一门课程的初始动机可谓多种多样。有为掌握知识技能而学、有为毕业时手上漂亮的成绩单而学，也有为了不挂科、能够拿到毕业证而学，甚至还有压根没有动机不知道为什么而坐在教室里的同学。而“小组PK”教学法不分动机地将大家“捆绑”到一起，率先形成一个促使每个人“必须”投入时间精力学习的局面。而在经历三五次这种强有力的诱导并获得一定成就感之后，几乎大多数同学都能够建立起“为成功体验而学”、“为学科魅力而学”甚至是“为了充实愉快的学习感受而学”这种良性的学习动机和经得起时间考验的学习兴趣。

在笔者的不记名问卷调查中，有20人（9.22%）勾选“不仅会预习，而且会提前自学做习题”，有74人（34.10%）勾选“每次新课前基本都会预习”，125人（57.60%）勾选“有时间会看（预习）一下”；有75人（34.56%）认为通过该课程学习，“完成了学习能力上的自我突破”；有101人（46.54%）勾选了“对经济学有浓厚的兴趣”。笔者认为，这应属“小组PK教学法”在实践中最为成功的地方。

二、“小组PK教学法” 在实践中可能出现的问题及处理对策

依据笔者近五年来实施“小组PK教学法”的经验，这一教学方法在实施过程中一般会遇到两个主要瓶颈：其一是随时随地PK积分的形式容易让同学们感到课堂氛围紧张压抑，从而对上课产生畏惧感，问卷调查中41人（18.89%）表示每次上课都很紧张，建议老师做出调整。其二是随着小组积分不断累积，可能会有大比分落后的小组逐渐丧失信心和斗志甚至整组消沉对待课堂。对此，笔者也总结出一些应对之策。

（一）塑造幽默跳脱，与学生打成一片的授课风格

如果课堂的组织形式已然是“剑拔弩张”，而教师又于讲台前扮演一个“战前鼓，军中号”的角色，再好的弓可能都会崩断。所以作为弥补，教师的授课风格一定要是幽默跳脱，与学生打成一片而不是僵化死板的。

这种幽默跳脱，可以体现在形式上——每组请一位辫子最长的姑娘上来做这题；也可以体现在语言上——布雷顿森林体系没维持多久，美元就越来越难撑大局。美国发现自己慢慢儿地玩不转了，就找来他的两个小弟，一个德国一个日本……甚或，还可以是点缀于主体授课之余的一两句自黑。不管是哪一种，其终极目的都是为教学服务。如果一两句玩笑过后，同学们瞌睡醒了，紧张情绪缓解了，教学环节得以组织得更有效，还能鞭策多数学生课下拿休息或娱乐的时间来预复习，教师何乐不为呢？

在笔者的调查中，虽然有18.89%的学生感到每次上课都很紧张，建议老师做出调整，但同时有70.97%的学生觉得“提问时会感到紧张，但可以接受”；甚至13.36%的学生觉得“松弛有度，完全无压力”。另外，有78.80%的同学在选择学习驱动力选项（多选）时，勾选了学习的驱动力来自于“老师很有趣”。可见，通过教师的努力，是可以打造出既紧张有序又生动活泼的课堂的。

（二）好的开头是成功的一半——注重第一次课！

为了避免出现前文所述的各小组积分“贫富分化”所致的消极影响，“小组PK教学法”中的“PK”就一定不能是放任自流的“PK”，而必须是掌控在“宏观调控”手中的“PK”。

首先，教师本人是这场宏观调控的第一推手。教师作为竞争的发起人和裁判人，持身必须是公正的。但教师又要适时地“扶助弱小”，且这种“均贫富”的宏观调控行为还须得是不露声色的。其实操作起来不难，因为提问权在教师手上。教师可以规定答题顺序，也可以安排分派给各小组题目的难易程度，从而在一定程度上延迟比分的拉大。

其次，富有责任心的课代表和具备较高组织能力的小组长是“小组PK教学法”最重要的推手。“小组PK教学法”区别 “小组讨论法”最本质的一点就在于前者会从课堂上延续至课堂下，从学期伊始至期末的每时每刻都在运转。课代表是桥梁，各小组力量不均衡或出现哪些突发状况，课代表要及时发现问题反映情况跟进解决。各小组组长更是在凝聚组员时用上十八般武艺。有的组长会利用网络社交建群敦促组员，时时跟进各组员学习状况；有的组长会利用晚自习时间组织小组成员集中自习，总之是八仙过海各显神通。

那么，如何保证课代表都是认真负责，组长都是得力有方的呢？第一堂课的重要性就凸现出来了。第一次课——导论。顾名思义，带领引导全班同学了解本门课程的学习目的，学习方法，框架结构等。而结合笔者自身经验，第一堂课还有一个重要作用，就是，教师本人一定要在“带领引导”的过程中充分展示学科魅力和个人魅力。一定要争取一次课后让班上尽可能多的同学都觉得“这门课肯定不无聊”和“这个老师有点意思”，才会让班上最有能力和组织经验的一批人都参与到课代表和小组长的竞选中来。教师再根据他们的竞选表现和同学们的投票情况优中择优，至此，“小组PK教学法”才有了持续运转的组织框架。

参考文献：

[1]邵瑞珍，皮连生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社.1992

[2]荆其诚.现代心理学发展趋势[M].北京：人民出版社.1990

作者简介：

陈鸾（1984-），湖北武汉人，经济学硕士，讲师，研究方向：中国金融史、经济学教育教学。