激发学生兴趣，培养创新能力

王桂霞

培养学生自主、创新能力，就是以学生发展为根本，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，激发学生独立思考的能力和创新意识。

语文教学学习兴趣课堂结构创新能力教育的本质就是培养一个人全面发展的潜能。而一个人全面发展的潜能是不能通过突击性的短期努力来提高的，因此，在实施素质教育的今天，作为一名教师，在语文教学中，发挥学生的主体作用，培养学生的创新能力尤为重要。只有这样，才能真正达到提高语文素质的目的，促进学生和谐、主动的发展。

一、在教学中，注意培养学生的创新意识

众所周知，一个人对各种问题的认识，是由内因和外因共同作用而完成的。在教学中为学生创设一个“自己的环境”，使课堂真正成为学生“自己的课堂”。在这样一个宽松、自由、平等的学习环境中，学生没有束缚、没有负担，才可能有创新，并敢于创新和勇于创新。例如，在教学《再见了，亲人》一课时，通过初读课文，我组织学生讨论：为什么志愿军战士和朝鲜的阿妈妮互称作亲人？从哪里表现出来？如果你是志愿军战士你会怎样做？从而鼓励学生自己分析问题、解决问题。

二、在想象中，培养学生的创新意识

丰富的想象是创造的翅膀，无论是创造想象，还是再造想象，对培养学生的创造性思维，进行创造性劳动是非常重要的。这样，力求让学生的思维积极活动，积极活动好比是一座把言语和思维连接起来的桥梁。如我在教课文《白杨》时，首先概括了白杨树的重要作用，使学生对白杨的价值有了初步的认识，这样，学生对课文产生了兴趣，思维积极活动，促使他们积极地认识白杨树的作用，并设计了开放性的问题：你还知道白杨的哪些知识？学生充分发挥他们的想象力，想出了许多有关白杨的知识，这样，让学生在想象中树立创新意识，并使创新意识成为他们学习中的自觉行为。

三、激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力

首先，以情激趣。教师要把微笑带进课堂，融洽的师生关系，创设一个民主和谐的学习气氛。学生在轻松愉快的氛围中，学习情绪会随之高涨，对所学内容产生浓厚的兴趣。师生情感融洽，能使用学生敢想、敢问、敢说，发挥出丰富的想象力、创造力。

其次，应借物添趣。在教学中，尽量让学生利用看得见摸得着的东西，调动多种感官参与。同时，把教学的内容同生活实际密切联系起来，让学生步入大自然中，感受生活的情趣，认识到语文在生活中的重要作用。

再次，应以悬生趣，悬念能产生最直接的探索欲望，也是调动学生兴趣的最有效的方法之一。学起于思，思起于疑，巧设疑问使学生心求通而未得，口欲言而未能时，驱动思维活动，自觉成为学习的主人。

如教学《鸟的天堂》时，就“鸟的天堂”真是的鸟天堂开展争论，有的学生说鸟的天堂却不见一只鸟的影儿；有学生说只有这美丽的大榕树；有的学生说第二天早晨就会看到许多鸟，这是什么原因呢？最后由小组长总结，由于作者所看的时间不同，所看到的景象也就不同，使同学们进一步感受到“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

教学时，教师可采用录像欣赏、运用实物演示、图片讲述、故事引导，表演操作等来激发学生讨论学习的兴趣。在讨论时，以小组为单位，用评比“优胜”的方法来激发学生讨论的兴趣，如画表记分，将班级小组成员依次按组编在表上，小组之内就会互相帮助，为学生营造了竞争的机会，充分调动了学生的学习积极性。

四、主动探索结果，是促进学生创新能力发展的动力

在教学中，应放手让学生主动探索。也就是应该让学生分析、探索，教师仅仅在学生遇到困难时给予提醒和帮助，这样，学生通过自己的积极思维，想出了许多答案，并且一步一步地钻研下去，在获得知识的同时也获得了创新能力，坚持训练，一定能使学生的创新能力不断提高。

在教学中，运用“质疑”和“求异”的教学方法，是培养学生创新学习能力的一项举措，所谓“质疑”就是对现有的科学结论和合理性做出否定或非绝定肯定。所谓“求异”就是在疑的基础上，运用已有的知识从不同角度构建自己的观点。可见，“质疑”“求异”意在创新，教学中若能培养学生善“疑”敢“异”的思维习惯，就能对学生创新能力的发展起积极的促进的作用。有的教师认为学生既缺乏科学理论知识，又缺乏一定的实践经验，“疑”不出什么名堂。我想这无关紧要。关键要让学生在“质疑”和“求异”的进程中，养成敢于创新的习惯。例如，在学了《赤壁之战》一文后，有的学生发现了文中说的黄盖的船上装得是芦苇，上面铺着火硝、硫磺，学生经过查阅资料，明白了火硝、硫磺的这一功效是在唐朝初年被发现的，而赤壁之战是发生在东汉献帝十三年，即公元208年，比火药的发明早四百多年。故学生既明白了文学方面的知识，又明白了历史知识。

参考文献：

[1]语文课程标准.2011.

[2]冯海鸥.激活学生的主体作用，培养创新精神.课堂内外，2014，（03）.