本科高校对口单招学生学风建设可行性途径研究

耿言海

（南京工程学院，江苏南京211167）

本科高校对口单招学生学风建设可行性途径研究

耿言海

（南京工程学院，江苏南京211167）

普通本科院校单招生是和普招生具有不同特点的一个群体，随着招生规模的不断加大，他们在学业出现的问题越来越多，而对于本科院校单招生学习方面的研究颇少。文章尝试从单招生的特点入手，探索有效的加强学风建设的途径。

本科高校；对口单招学生；学风建设途径

普通高校对口单招是中等职业学校（含普通中专、职业中专、职业高中、成人中专、技工学校）的毕业生的一种招生制度。自实行以来培养了大量高级应用型人才，同时也推动了中等职业教育的发展。与统招生相比，单招学生具备一定的专业基础知识和较强的动手操作能力，但在知识架构、思维和学习的方法、习惯等方面存在着比较大的差距，单招生的学风建设对招生高校提出了很大的挑战。

据悉，到2020年，江苏省本科院校招收中、高职毕业生比例达30％左右。因此，如何针对对口单招生的特点扬长避短，探索有效加强学风建设的途径具有重要的意义。

一、单招生在学业上特点

对口单招同学来源于中等职业学校，由于培养模式的不同以及个人、家庭等原因的影响，呈现出一些不同的特征，作者从学业、心理等方面对单招生进行全面的分析。

（一）学业

对口单招学生和统招生相比在学业上呈现出两个显著的特点即文化基础较为薄弱，技能优势较为明显

表1 对口单招生与普招生英语四级、计算机二级通过率对比表

图1 工程数学平均成绩对比图

1.文化基础较为薄弱

单招生的文化基础与普高生相比有较大差距，特别是英语、高数、大学物理等基础课。据学生反馈，英语、高数等课程大部分学生听不太懂；物理课程由于一些中职院校没有开设，造成知识的断层，进入大学以后学习起来非常困难。尤青、周定辉（本科院系对口单招学生存在的学习问题分析，淮阴工学院学报，2011年8月）对学校三届对口单招学生的学习情况进行了调查和分析，显示单招生和统招生的差距是比较大的，如图1。

作者也对2014级336名对口单招学生2014/2015学年第二学期的英语、高数和大学物理考试情况进行了统计，调查显示高等数学有96人不及格，不及格率28.6％；高等数学有98人不及格29.2％；大学物理96人不及格，不及格率28.6％。和普招生相比，他们的考核要求和试卷难度都有所降低，但不及格率和普招生相比要高出4个百分点左右。文化基础等方面的差距，导致对口单招学生毕业证和学位证获取率也比较低，作者对2011级272名毕业生进行调查，结果显示毕业证和学位证获取率和普招生相比，差距很大。

2.技能优势较为明显

由于对口单招考试对文化、专业和技能方面都有一定的要求，加上单招生中职阶段在专业基础和技能上都接受了系统的训练，所以入校时，单招生技能水平和普招生相比有较大优势。作者对2014级336名新入学的对口单招学生的技能状况进行了统计，如表2所示，有285名同学获得中级以上职业技能证书，占总人数的84.8％；146名同学获得二项及以上的中级职业技能证书，占总人数的43.5％；47名同学获得高级职业技能证书，占总人数的14％。普招生由于培养模式的不同，大学前职业技能证书的获取率非常低或几乎没有。从以上数据可以看出，对口单招学生在技能方面的优势。

表2

（二）心理方面

对口单招学生由于成长环境及个人因素的影响，部分同学在心理上呈现出一些共同的特征，主要表现在认知、非认知和心理健康三个方面。

1.认知方面

对口单招学生与普招生相比有两个特点表较明显：

（1）知识结构比较凌乱，难以统筹利用相关的知识和信息，多注意一些表象的描述性知识。

部分对口单招同学知识结构相对零散，不能有效地组织利用学过的知识来解决复杂的学习问题。另一方面，更多采用表浅的学习加工类型，多注意描述性知识，忽略表象中的隐含的一些更丰富的内涵和情感，难以从既定的信息中引导出新的信息，很难做到灵活运用或举一反三。这一点在平时的考试和课堂教学中都得到鲜明的体现。

尤青、周定辉（本科院系对口单招学生存在的学习问题分析，淮阴工学院学报。2011年8月）对2007-2009级单招生的力学与工程数学成绩进行统计，调查显示三届单招生在一些基础概念问题上的得分率高于统招生；但在一些综合分析题上，单招生失分明显比统招生多，造成总评成绩均偏低。专业课老师在平时的课堂教学过程中也发现，单招生对专业知识的理解普遍比较肤浅，理解能力相对，很难理清知识的脉络，难以架构整个专业知识体系，由此导致灵活运用知识的能力偏弱。

（2）元认知能力较差，不能自觉地使用学习策略。

元认知是对自己思维活动的自我体验和调试，实质是对认对自己心理状况和认知策略等方面认知和调节，它是对知识在造的过程，也是个人多知识整合再造的能力，它对培养学生学习能力有重要意义。个人学习到的知识和能力不尽相同，但如果具备较强的元认知能力，学习质量的提升也非常明显。部分对口单招学生元认知知识和元认知调节能力都较差，所以他们不能正确地使用学习策略。

2.非认知因素方面的不良心理特征

部分对口单招学生在非认知因素方面的不良心理特征主要表现在学习动机水平相对偏低，学习不努力，甚至放弃自我努力。他们的学习的主观愿望、学习的主动性和韧性和统招生相比存在着明显差异。

3.心理健康方面的不良心理特征

心理健康的问题主要包括对人有敌对心态、人际关系比较敏感、比较容易抑焦虑、心理失衡等方面。单招生的心理健康水平总体上比普招生要低。主要反映在他们不能很好地处理人际关系，更为敏感，表现在在他们与人交往时，往往表现出自卑感和交流的不自在性；部分同学有较为严重的忧虑烦闷心情，缺乏参加任何活动的主观愿望，对生活的兴趣点下降，他们在思想和情感以及行为等方面更具有敌对性。

二、单招生学风建设途径

学风建设是个系统工程，需要统筹安排，在教学和思想政治教育工作中采取联动措施。作者从教学和思想政治教育两个方面探讨如何进行单招生的学风建设。

（一）以CDIO工程教育理念引领教学改革

单招生理论基础薄弱，组织协调、语言表达、系统思维等方面的能力都需要加强；但他们动手实践能力强。所以在教学中要因材施教，实施教学改革，在教学中发挥他们的实践优势，提升他们在各方面能力的不足，CDIO教学理念正契合这一要求。

1.CDIO基本情况

CDIO是国际工程教育和人才培养的新模式。2000年10月以来，由美国麻省理工学院等四所大学组成的研究团队提出，C即构思、D即设计、I即实现，O即运行。对于如何培养新时期的工程人才，CDIO提出一个愿景、一个大纲和12条标准，将工业产品生产的过程和周期作为培养工程师的背景环境，在对人才培养目标综合分析的基础之上，培养人才的技术知识与推理，个人与职业技能，人际交往技能。CDIO的这12条标准成为新时期工程人才培养的目标，它从基本理念、培养目标、学习构建、工程实践环境、教师能力和考核评估等方面指导工程教育的实践。

2.CDIO融通了教育理论和工程实践

CDIO工程教育理念强调“做中学”，不仅要求学生要有扎实的对技术基础，更需要学校创造必要的环境帮助引导学生理解工程实践并在实践中培养学生的能力和素养。南京工程学院“CDIO工程教育模式改革研究与实践”首批试点高校之一。学校在对口单招“自动化系统集成”专业开展试点。学校参照CDIO的12条标准，从工程入门、工程基础、工程专项、工程综合依次开设实践类课程，学生通过“接受任务-建队分工-实施操作、成果形成-成果汇报、评定反馈”等过程的训练，逐步提高各方面的能力和素质。

（二）加大技能教育

技能教育是提升学生创新能力的基础和提升就业质量的重要手段。职业资格证书。单招生在职业技能具有很大的优势，因生高校应根据这一特点，因材施教鼓励单招学生在学好理论的同时，要具备基本的专业技能和动手能力，考虑相应的职业资格证书。学校也应该为学生进行技能的学习和鉴定提供平台保障，一方面组织学生参加与本专业关联度较大的职业技能考试；另一方面联系相关部门，在校内开发多项培训项目和职业资格证书考点，并提高多种丰富实践教学内容，为培养学生工程实践能力、综合应用能力、系统设计能力和创新实践能力。

南京工程学院工业中心在职业技能认定方面积累了很多的经验。学校现有国家劳动和社会保障部“职业技能鉴定”、中国机械工业联合会“国家机械工业特殊工种职业技能”，机械工业南京数控培训中心是江苏省职业技能鉴定中心的直属考核鉴定点等。中心与企业合作，拥有多家企业职业鉴定资格，如三菱电机CNC和FA培训与鉴定、西门子自动化培训与鉴定等。中心充分利用这些平台来培养高技术应用技能人才，要求学生在低年级考取相应中级职业技能证书，高年级考取相应高级职业技能证书及行业认可度较高的企业资质证书，增强学生的基础应用的能力和动手实践能力。

（三）教学策略的改变和心理辅导相结合

1.帮助学生形成正确的自我评价。老师在课堂教学以及第二课堂中可以通过引导他们分析自己形成错误自我评价的原因，重塑自己的形象；通过榜样示范、引导学生重树前进的信心；通过一些的行为锻炼，培养他们良好的学习习惯；通过强化训练，有意识地培养他们的意志力等方法，帮助他们形成正确有效的自我评价，提高他们的自信心和自尊心，引导他们将个人关注点转移到学习中来。另一方面，在学习和生活过程中引导他们发现自己的“闪光点”，以此来培养他们的学习兴趣。

2.提升学生的学习动机。一方面，教师应改变传统的教学方式，结合单招生的特点，以他们喜欢的方式进行教学，多结合工程现场，回到学生熟悉的场景，创设轻松的学习氛围，让学生体会到学习的乐趣，逐步改变他们对学习的固有认识，逐步提高学习兴趣，让他们逐渐获得学习的成功体验，激励学习动机的提升。另一方面，家校互通，通过家长和老师的激励教育，对学生学习和成长进行肯定和鼓励，形成他们自我提高的动力，从而提高他们的学习动机水平。

3.对各种心理问题及时进行辅导和治疗。通过广泛的心理知识的普及宣传，让他们认识到自己存在的心理问题；通过朋辈辅导等手段，引导他们正确的控制情绪，处理人际关系；通过心理团体辅导和环境适应性教育，引导他们改变心理失衡状态，促进心理平衡；通过个案辅导，解决深层次的心理焦虑，改善心理状态。通过这些手段，对症下药，逐步提高他们的心理素质。

［1］尤青，周定晖.本科院校对口单招学生存在的学习问题分析［J］.淮阴工学院学报，2011（8）.

［2］王绍娟.对口单招生培养模式及实施途径研究［J］.江苏大学学报，2002.

［3］蒯海章，仲小谨，赖晓琴.应用型本科院校的学风建设［J］.教育与职业，2015（1）.

［4］周振朝，闫及恒.学习困难学生心理不良特征与教育措施初探［J］.教育理论与实践，2000（5）.

［5］顾佩华，等.CDIO在中国（上）［J］.高等工程教育研究，2012（3）.

s:Ordinary undergraduate colleges and single recruit students have different characteristics.As the enrollment scale continues to increase，they have more and more problems in their studies，but the research on the study of single recruit students is too less.This paper tries to start with characteristics of single recruit students，exploring effective ways to strengthen the construction of study style.

undergraduate college；single recruit students；the style of study

G647

A

2096-000X（2016）19-0182-03

耿言海，男，江苏徐州人，硕士，讲师，主要从事大学生思想政治教育研究。