基于SPOC模式的高职英语课程的翻转课堂教改与实践研究*

程少云

（浙江医药高等专科学校，浙江宁波315100）

基于SPOC模式的高职英语课程的翻转课堂教改与实践研究*

程少云

（浙江医药高等专科学校，浙江宁波315100）

文章是SPOC教学的实证研究。本研究采用了清华大学的MOOC课程“宇宙中心的英语听说课”，结合实体课堂进行混合式教学。教学过程中，本研究从四个方面着手，利用课堂来弥补MOOC的不足。研究方法采取问卷调查和开放式访谈，结果表明，这种模式可以提高MOOC课程结课率以及教学效果。文章最后阐述了SPOC实践中存在的问题。

SPOC；英语教学；MOOC

一、背景与国内研究现状

（一）背景

SPOC是MOOC发展的新兴产物。MOOC（massive open online courses），作为新兴的在线教育模式，最近两年发展突飞猛进，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”。MOOC于2012年在西方国家兴起，并于2013年底进入中国，其典型中国MOOC平台为“学堂在线”。

越来越多的高校进行着基于MOOC的教学与改革。总体来说，MOOC具有易于使用、费用低廉（绝大多数MOOC是免费的）、覆盖人群广、自主学习、学习资源丰富等优点［1］。

MOOC在发展中也出现很多不足，比如其规模庞大，几乎没有师生互动，评价体制不完善，缺乏诚信，高注册率低成功率，以及第三方平台问题等。程建钢教授认为虽然MOOC课程质量很高，但本质上还只是课程的开放而不是教育的开放［2］。

针对MOOC的不足，加州大学伯克利分校的Armando Fox提出了SPOC（small private online course）模式，它是哈佛大学继MOOC后提出的新概念，称之为“后MOOC”［3］。其概念和MOOC相对应，是小规模限制性在线课程。麻省理工学院的Anant Agarwal教授把SPOC定义为“classroom+MOOC”，也就是把MOOC与校内课堂教学相结合，进行混合式教学。

（二）研究综述

1.中国大学MOOC的SPOC平台服务及教学实践应用

2014年9月，中国大学MOOC发布了满足校内师生需求的SPOC服务，高校教师可以采用同步，异步和独立方式应用课程资源，开展混合式教学，其中山东大学在2015年的春季对线性代数课程采取了同步SPOC。

2.学堂在线的SPOC平台服务及教学实践应用

学堂在线是国内最大的MOOC平台，其SPOC云服务在2014年7月正式上线，目前提供两种SPOC服务。第一种是以学校为单位的SPOC平台，也就是说每个学校可以有专属于自己的SPOC平台，并灵活定制平台主题和课程资源，典型代表是南京大学的SPOC平台（http://nju.xuetangx.com）。第二种是以课程为单位的学堂云服务，比如以电路原理课程为单位的SPOC平台。青海大学，贵州理工大学和南京大学于2014下半年采用了学堂在线SPOC平台电路原理课程，并结合自己班级进行翻转课堂SPOC模式教学。

3.国内的翻转课堂模式

国内大家尝试以下三种翻转课堂模式，第一种是“家校翻”，即和国外的做法一样，学生在家看微课、做练习，到课堂上讨论。第二种是“校内翻”，即前置学习和课堂讨论都在学校内完成，只不过分成两次课来做。第一次课在机房看微课和学习资源，第二次课回到教室进行讨论（这里说的两次课可以不连堂）。第三种是“课内翻”，即前半节课看微课和做练习，后半节课讨论。目前一些专家批判课内翻转的模式，因为大家普遍是在教室里公放视频，学生一起观看，这和传统的教学模式没有区别，不能体现学生个性化学习。但是，如果有好的软硬件平台，课内翻转也同样可以体现学生个性化学习。学生在课堂上虽然没有电脑，但是他们可以用智能手机来操作学习平台，不同学生根据自己的学习特点同样可以自主选择，还可以一边在课内观看视频，一边和同学讨论，更好地促进学习。

综上所述，SPOC平台是一个新兴理念，国内外基于SPOC平台的教学实践在陆续尝试开展，为本课题的后续展开奠定了良好的实践基础。但是，这方面的研究成果很少，作者通过nusearch-UNNC（里面包含SpringerLink，Wiley，ScienceDirect和PubMed等18个数据库）搜索SPOC，相关外文文章250篇。在中国知网搜索SPOC，相关中文文章不到180篇。在这仅有的SPOC文章中，普遍是理论研究，实践研究少之又少，而关于英语SPOC平台课程建设及教学实践的文章更是寥寥无几，这足以证明此篇论文的新颖性，这将对同类高职高专院校起示范和借鉴作用。

二、内容

（一）基本思路

在MOOC大环境下，高职高专采用MOOC平台上的英语课程或者跨学科选取其它课程在课堂进行SPOC模式英语教学，既能利用MOOC的优点，又用传统课堂弥补其不足，有效解决MOOC存在的问题，提高学生英语学习效率及学习兴趣，更好地促进学生英语自主学习能力。

（二）主要内容

本研究尝试采用清华大学的“宇宙中心的英语听说课”，结合英语课堂进行SPOC模式教学。这门课程在中国最大MOOC平台“学堂在线”上开课，资源丰富，难度适宜，非常适合高职学生。针对这一特点，本研究采用这门课程进行了SPOC模式的教学尝试。具体内容如下：

1.采取SPOC模式英语教学来弥补MOOC的缺乏师生互动

利用“半”翻转课堂模式，学生在课下完成一部分可以独立完成的视频和作业，比如英语的听、读、写。课上学生讨论并完成一些课下不好操作的作业，比如英语的口语，进而解决MOOC缺乏师生互动问题。

2.采取SPOC模式英语教学来弥补MOOC的高注册率低成功率

利用平时分加分形式督促学生完成这门MOOC课程。MOOC的一个很大缺点是辍学率高，没有监管体制督促学生完成课程。针对MOOC的这一缺点，本研究在开学初做了这个规定：学生拿到这门课程的结课证书相当于英语平时成绩的30％。

3.采取SPOC模式英语教学来弥补MOOC的评价体系不完善

MOOC的课程评价体制没有传统学校完善，很多MOOC平台的课程只有一个结课证书，不承认学分。“好大学在线”MOOC平台虽有承认学分，但是课程数量非常少，只有少量其它专业的课程。本研究充分利用SPOC模式混合式教学的特点，把MOOC课程与英语课堂的过程性评价有效结合，赋予MOOC课程一定的平时分，使其评价体系更加规范。

4.采取SPOC模式英语教学来弥补MOOC的缺乏诚信

中国的MOOC平台在课程认证方面没有国外MOOC平台三巨头完善。国外一些MOOC平台在课程认证方面采取少量付费的形式，他们通过摄像头等监督学生是否独立完成作业和考试，比如世界MOOC三巨头之一“coursera”。面对中国MOOC平台的不足，本研究尝试采用SPOC模式利用课堂检测学生是否有独立完成作业，同时考试采取线下线上相结合的形式。一些平时测验采取线上考试的形式，期末考试采取线下考试的形式。这个是根据MOOC课程的考试所占比例来具体实施的。“宇宙中心的英语听说课”这门MOOC课程期末考试所占比重比较高，占据50％。为了保证考试相对诚信，减少学生作弊现象，本研究把学堂在线的考试放到课下来操作完成。这样能相对提高考试的透明度，提高考试诚信。

三、研究结果

（一）MOOC完成率调查

学堂在线清华大学课程“宇宙中心英语听说课”结课，三个班级93个学生中有90个人顺利拿到了结课证书，大大提高了MOOC结课率，证明MOOC和传统课堂结合可以减少学生高注册率低成功率的情况。

（二）教学效果调查

经过一学期的学习，关于教学效果，本研究做了如下问卷调查。调查问卷是单选题，以五级量表形式呈现。

表1 教学效果调查

从表1可以看出，绝大多数的学生喜欢这种SPOC教学模式，非常喜欢的学生占据了86％，没有学生不接受这种教学模式。此外，因为学生课下网上MOOC学习占据了一部分，学生自主学习能力也有不同程度的提高，74％的学生有较大提高，只有2％的学生下降了。为了具体了解学生为什么喜欢SPOC教学模式，本研究进行了一次访谈，用摇一摇软件随机抽出10名学生来会议室进行访谈，并在学生的许可下进行了录音。通过访谈，学生普遍反应这种SPOC模式教学可以有效利用名校资源，开拓自己的视野。学生甲说，“我们这样的高职院校可以学到清华大学的课程，过程让我们很兴奋”；学生乙说，“这种模式可以提高我们的自主学习能力，更好地利用课下时间”。

四、实践中存在的问题

经过实践，SPOC教学模式能有效促进学生学习，但是实践中也存在一些问题，有待接下来继续完善，主要包括如下三方面：

1.大多数学生没有电脑，课下不好操作或者操作困难。采取手机APP操作学堂在线可以操作视频，但是做题做不了，学堂在线手机APP有待完善。

2.采用线下考试虽然相对提高了考试的透明度，诚信度，但是会给“宇宙中心的英语听说课”课程组造成负担，他们需要手动把成绩输入进去。

3.MOOC教学日历与本研究实践学校校历略有差异。本研究大学英语课程已经结束了，但是MOOC课程“宇宙中心的英语听说课”的线上成绩还没有出来，需要本研究通过学生的学习进度来判断学生是否能通过这门课程，相对比较麻烦。

五、结束语

通过一学期的SPOC实践，本研究采用实体课堂从四方面弥补MOOC的不足：弥补MOOC的缺乏师生互动；弥补MOOC的评价体系不完善；弥补MOOC的高注册率低成功率和弥补MOOC的缺乏诚信。通过问卷调查和访谈，研究结果表明SPOC教学模式能提高教学效果以及提高学生的MOOC课程结课率。总之，通过SPOC模式来教学，即MOOC与课堂相结合，在充分利用MOOC的优点的同时，又用SPOC模式弥补了MOOC的不足。

［1］王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响［J］.江苏高教，2013（2）：53-57.

［2］袁松鹤，马若龙.MOOCs:开放、争论与启示［J］.中国电化教育，2014（1）：69-75.

［3］Coughlan，S.（2013）.Harvard plans to boldly go with'Spocs'［EB/OL］.［2014-04-17］.http://www.bbc.com/news/business-2416624 7.

This research is an empirical study of blended teaching of SPOC mode based on the use of the MOOC course provided by Tsinghua University entitled"Oral communication for EFL learners".In this research，traditional classroom is well used to make up for the deficiency of MOOC in four areas.By adopting questionnaires and interviews，it finds out this mode could increase the pass rate of MOOC and enhance the teaching effect.Meanwhile，difficulties in teaching by using this mode（SPOC）are also analyzed in this paper.

SPOC；English teaching；MOOC

G642

A

2096-000X（2016）19-0141-03

本文是2015浙江省教育规划课题“基于SPOC的高职英语课程的教改与实践探索”（编号：2015SCG394）的研究成果。

程少云（1980-），女，硕士，讲师，浙江医药高等专科学校教师，研究方向为信息化教学。