“概念性问题设计”在初中英语词汇教学中的应用

俞杨亚

摘要：本文针对初中英语教学中学生对词汇概念不明确、运用能力差，而教师的解释或冗长不清或苍白无力的现状，介绍了一种有效的词汇教学手段——概念性问题（concept checking questions）设计。本文重点描述了概念性问题设计的作用、操作方法以及应注意的问题，梳理了概念性问题设计的几种形式。本文通过典型、具体的教学案例，形象地展现了概念性问题设计在初中英语词汇教学中的有效作用。

关键词：概念性问题（concept checking questions）设计；词汇教学；明确概念；语言运用能力

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0012

一、引言

概念性问题（concept checking questions）设计就是针对词汇的概念，教师设计出一些小问题，帮助学生明确词汇的结构、功能和意思，使学生进一步明确词汇概念的内涵和外延，明确词汇的使用范围、使用情境，从而提高学生正确的语言运用能力的一种教学手段。

在日常教学过程中，我们经常听教师在传授完一个新词汇以后，习惯性地用Do you understand？/ Is that clear？/What does it mean？ 等简单的句子来检验学生是否掌握了该单词。而学生除了沉默就是用yes来回答。但当学生需要自己组织语言进行表达的时候，却找不到恰当的词语，导致出现了许多Chinglish 式的表达形式。

《英语课程标准》（2011年版）指出：初中生五级词汇要求学生理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。即词汇的应用要合理、恰当，符合英语国家的语言表达习惯。因此，教师需要采用多种方法使学生明确单词的概念和使用范围。对单词的概念进行检测，有针对性地提出一些概念性的问题（concept checking questions）是一种非常简单而有效的方法。笔者今年暑假去新西兰国际语言学校学习，概念检测（concept checking）在国外的英语教学中，已经是一种日常的教学手段。概念性问题设计（concept checking questions）更是广泛地运用于英语词汇教学中，它对学生正确理解和掌握词汇、提高学生的综合语言运用能力效果十分显著。

二、概念性问题设计在教学实践中的作用

首先，通过概念性问题的设置，教师可以了解学生是否真正理解了这个单词还是仅仅只是鹦鹉学舌（parroting）。

在日常教学过程中，教师教一个新单词，必定先呈现出单词的发音，要求学生跟读，再用中文或另一个意思相近的单词来解释该单词。那么，孩子有没有真正理解这个单词呢？这时，我们可以通过设计几个概念性问题来检验孩子的掌握情况。

其次，通过概念性问题的设置，学生可以明确新单词的意思，并鼓励学生用英语思考单词的意思，而不是简单地翻译单词。

教师用概念性问题提问，其实是用一个问句在检测这个新词汇的意思，而不是用另一个意思相近的单词在解释，是给新词汇创设了一个能使用该单词的情境或不能使用的范围。学生必须用耳朵去听教师提出的问题，用大脑去理解教师表述的意思，用心去体会教师创设的情境，最后分辨出该词汇是否符合这个情境并作出合理的判断来回应教师的问题。这是一个非常细腻的“英英交流”的英语学习过程。如果能经常以这种方式来熏陶学生的思维，他们就会习惯性地用英语来解释新的单词，而不是简单地翻译这个单词。

最后，通过概念性问题的设置，教师可以避免复杂的、难懂的诠释占用很长的时间，而且也能把学生的注意力吸引到课堂中来。

三、概念性问题设计在教学实践中的操作方法

1. 概念问性题目的设置要求教师问（ask），而不是告知（tell）。2. 提出的问题必须是简单的语言，教师要用学生熟悉的单词和语法来组织句子。3. 问题的多少取决于这个单词的复杂程度，有时教师需要问几个问题来确定学生对单词的理解。4. 问题的答案必须是简单的。学生一般用一到四个单词就可以回答， yes/no ，either/or 这样的问题是最有效的。5. 教师要事先对新授单词查一些参考资料，明确单词的概念。6. 教师要提前分析哪些单词是学生容易与所教的目标词汇相混淆的。设计好分辨力强的问题来解决这些疑惑点。7. 使用梯度线来展现单词的不同层次。例如表示程度的几个词就可以形成这样的梯度线：not-fairly-quite-rather/pretty-very

现在我们以教litter这个单词为例，诠释一下如何进行有效的概念性问题（concept checking questions）的设计。首先，我们要在英英字典里查阅litter 这个单词的意思， litter作为名词时的意思是：small pieces of rubbish that have been left lying around in a public place. 所以，我们设计的问题是：

-Is litter a kind of rubbish？ （yes）

-Can you find litter in the rubbish bin？ （N0）

-I s the litter big or small （small）

-Can I see litter lying on the ground （yes）

教师用了三个一般疑问句和一个选择疑问句来检验学生对于litter这个单词的理解，考虑到学生可能把litter与rubbish混淆，所以用三个问题来比较litter与rubbish的关系。通过提问：-Is litter a kind of rubbish？ （yes） 使学生明确litter 是rubbish的一种形式，-Can I see litter lying on the ground？（yes）使学生明白litter是躺在地上或公共场所的一些小东西。-Can you find litter in the rubbish bin？（No） 这个问题帮助学生理解如果把litter放到垃圾桶里，它就不叫litter了，而应该称作rubbish。这样，litter这个单词的概念就清晰地呈现在学生的头脑中。在以后的实际运用过程中就不会发生偏差。当然，教师也可以指着地上的litter，直接提问Is that litter？来检查学生对于litter的认识。

四、概念性问题设计在教学实践中的几种类型

对单词提出概念性问题设计主要是为了突破单词的意思、挖掘单词的功能，把一个单词概略地表述出来。我们可以根据不同单词的不同的意思设计恰当形式的概念性问题，一般有以下几种不同的类型：

1. 分类性问题（species questions）。我们可以把每个单词分到不同的类别里面。可以是生物的种，属，科；可以是单词的词性；可以是它的使用形式。例如单词drawer，我们可以这样提问：Is it a kind of furniture？ 教单词 appreciate ，可以设计这样的问题：Is it a verb？ Is it formal？

2. 比较性问题（compare questions）。对于学生特别容易混淆的概念，教师可以在学生弄不清楚的节点采用选择疑问句的形式让学生选择。使学生在比较中明确它的使用范围。比如为了让学生弄清楚goodbye 和see you later 的概念，教师问：Should we say “goodbye” or “see you later” if well meet again soon？

3. 信息问题（information questions）。信息问题大多用特殊疑问句进行提问，挖掘单词背后隐藏的丰富的信息。例如单词police station，就可以用Who works in it？ 来进行检测。

4. 分辨力问题（discrimination questions）。有时，教师需要设计一些有分辨力的句子来限定单词的使用范围和使用情境。当教好costume这个单词后，我们可以提以下几个问题来帮助学生辨析：Do you wear it in the daily life？ Do people wear it while they are performing？ Do people wear it at a special time？ Are they the same as uniforms ？

五、结语

概念性问题灵活多变，如何设计蕴含着教师丰富的智慧。巧妙合理地设计概念性问题将是帮助学生明确单词概念的一种有效方式，应广泛地运用于平时的教学实践。教师应在充分了解单词含义的基础上，合理地创设问题，以简洁易懂的语言，消除学生理解上可能出现的偏差。帮助学生正确地理解和领悟语言的基本含义，提高学生正确的语言运用能力。