基于SILL的中国大学生英语写作策略实证研究

于波

摘要：在简要论述英语写作策略的发展状况、定义及分类的基础上，对国内部分大学的二年级非英语专业学习者的英语写作策略的运用情况进行了实证研究，了解不同英语写作水平的学生在写作策略使用上的差异，并且进一步探讨写作策略的运用对英语写作水平的影响。研究结果显示，我国学生总体上在英语写作过程中频繁地运用写作策略，其中最为常用的是元认知策略和补偿策略，最不常用的是情感策略；优秀语言学习者在英语写作时更加有效地运用元认知策略和记忆策略；学生英语写作策略的运用没有显著的性别差异，但是元认知策略与英语写作水平之间显著相关。最后，从英语学习者和英语教学者两个角度分别指出了该研究得出的启示。

关键词：英语写作策略；语言学习策略量表；中国学生；实证研究

中图分类号：H319.36文献标志码：A文章编号：10017836（2016）11014503

一、引言

英语学习策略的研究始于20世纪70年代中期，我国始于80年代初。英语写作策略是学习策略研究领域的一个重要组成部分，其研究始于20世纪80年代中后期。当时大多数研究侧重于教授学生在写作过程中如何使用写作策略，这些策略包括写快法、随笔法、提纲法、图示法、校对和审阅等。国内研究英语写作策略虽然起步较晚，但已经取得部分研究成果，对中国学生英语写作时运用策略的观念及实践都起到了积极的影响。例如，唐芳、徐锦芬对国内外英语写作元认知研究进行了综述[1]；吴红云展开了中国大学生英语写作元认知发展的纵向研究[2]。上述研究结果充分表明：元认知知识及元认知变量对写作策略和写作过程有重要的影响。但是，前述研究多注重元认知策略与写作的关系，较少有文献探究六类策略在写作过程中的综合运用情况，以及它们对于英语写作水平的影响。于是，本文试图以实证研究的方式调查分析六类写作策略运用于英语写作的情况。

二、英语写作策略的定义及分类

目前，对于写作策略的定义在文献中还没有一致的说法，不同的学者从不同的角度给予了不同的定义。写作策略是指“学习者为了使写作更加有效而有意识地采取的行为或方法”[3]。英语写作策略的运用是指英语学习者在写作过程中有意识地采取一定的行为或方法，从而实现使英语写作更加有效的目的。

作为学习策略的重要组成部分，写作策略的分类是以学习策略的分类为基础的。迄今为止，由于许多学者从不同角度对写作策略进行了研究和分类，提出了30余种分类方法。而本文依据其中被广泛认可的Oxford的分类[4]，将写作策略分为以下六类：（1）元认知策略，指在写作过程中设定目标、安排时间、选择和评估有效策略以及组织和调整写作等一系列策略；（2）认知策略，这是指在写作过程中的心理行为，包括分析、推理、总结和信息转化等。（3）补偿策略，主要是指调整、修改、完善写作的策略。补偿策略中的调整信息、造词、婉转陈述、同义词等策略有助于学习者克服写作中的局限性。（4）记忆策略，是指在写作过程中准确使用语言的策略。（5）情感策略，是学习者在写作过程中控制自己情感的策略，包括自我鼓励、减少焦虑和自我调节情绪。（6）社交策略，是通过他人帮助或者与他人合作共同完成写作的策略。

三、研究方法

本项实证研究主要采用问卷调查和写作水平测试（限时作文）相结合的方法。Oxford编制的语言学习策略量表（SILL）作为实证研究的测量工具。该量表分别测量6大类语言学习策略，包含50个项目。但是为了使该量表更加适合本项目的实证研究，笔者对原量表作了一定程度的修改，增添了对受试者性别、年龄、英语水平等基本情况的数据收集。同时，本研究使用CET4的写作水平测试卷对受试者进行写作水平测试（限时作文）。参加本项调查的受试者来自南京两所普通高等院校三个院系的二年级非英语专业英语学习者共200人，200名受试者均采用随机抽样的方式选取，实际回收的有效问卷为158份。其中，男生86人，女生72人。然后对上述158名受试者的限时作文进行评分，为了保证评分的客观性，以CET4的作文评分标准为参照，并且由两位英语教师分别对158份作文进行评分，取两位教师评分的平均值作为有效数据进行后期的统计分析。

四、研究结果

本研究使用社科统计软件包（SPSS22.0版本）对158份有效问卷的数据进行统计分析。同时，运用SPSS软件统计分析了两位教师的评分散点图，发现同一位受试者来自两位不同老师的分数之间存在线性关系，并进一步通过皮尔森相关系数（0.623）证明了两名英语教师评分结果高度相关，因此其平均值可以作为本研究的有效数据。

1英语写作策略运用的总体情况

通过统计分析上述数据，本研究发现学生在限时作文中运用写作策略的总体情况如下：第一，大学生在英语写作过程中频繁地运用写作策略。第二，总的来讲，在策略运用上，成功的英语写作者在数量上较不成功者多，而且在频率上也高于不成功写作者。第三，具体到个别策略的运用上，成功写作者在元认知策略中的选择注意策略的运用上明显高于不成功写作者。第四，从写作策略的总体运用情况方面看，性别差异并不显著。但就个别策略的运用情况而言，女生和男生在元认知策略和记忆策略的运用上存在显著差异，而在其他四类策略上没有显著差异。第五，通过相关性分析发现，在六类写作策略中只有元认知策略与写作水平呈正相关，即：较多运用元认知策略的英语写作者的作文将得到高分。表1六类写作策略的平均数

变量名元认知策略认知策略补偿策略记忆策略情感策略社交策略平均数3.226 12.946 33.361 13.008 92.905 62.913 6标准差.524 0.453 8.528 8.658 0〖〗.671 0.567 9158名受试者运用六类写作策略的平均数见表1。从表1可以看出，六类写作策略的平均数值都大于2.5，这表明受试者在英语写作过程中频繁地运用写作策略，但是各类策略的平均数值各不相同，说明这六类写作策略的使用频率是不同的。从平均数来看，在总体上，元认知策略、认知策略、补偿策略、记忆策略、情感策略以及社交策略这六类策略中没有特别明显的使用倾向，然而相比较而言，使用最为频繁的是补偿策略，其次是元认知策略、记忆策略、认知策略、社交策略，而最不常使用的是情感策略。此项结果说明中国学生在英语作文写作过程中，频繁使用补偿策略以弥补自己对英语掌握的不足。与此同时，各类策略平均数值也反映了中国学生在英语写作过程中使用频率最少的是情感策略，这与国外的研究结果是一致的。

2优秀语言学习者（GLL）和语言学习欠成功者（ULL）写作策略运用的差异

为了验证前文提到的GLL和ULL在写作策略的运用上存在的差异，将受试者依据作文得分高低分为高分组和低分组，分别统计出这两组在每种写作策略使用上的平均数。如表3所示。表2高分组和低分组英语写作策略运用的差异

变量名元认知策略认知策略补偿策略记忆策略情感策略社交策略平均值高分组3.404 1673.017 3613.398 1483.204 1672.899 3062.976 852低分组3.063 1582.932 7493.341 1312.887 7192.741 5202.879 142受试的高分组六类策略使用的平均值均高于低分组。这说明，从总体上看，成功的英语写作者在策略的使用数量上较不成功者多，而且在使用频率上也高于欠成功写作者。具体来说，高分组使用元认知策略、记忆策略的平均值明显高于低分组。这反映出，成功的语言学习者能在语言学习时集中注意力，做好计划、进行全面的预习，并且能够正确评价自己的学习、学习计划以及效果，从而进一步表明元认知策略对语言学习的成功至关重要。而在记忆策略上，高分组更加频繁使用这一策略的研究结果显然与中国的文化背景有关。传统文化里，记忆策略历来被视为取得学业成功的重要因素。

此外，情感策略的运用对语言学习效果的积极影响在表3中也得到了验证，受试的高分组使用情感策略的平均值高于低分组，这表明成功的语言学习者常常知道如何控制自己的情感、情绪和学习态度。田列的调查表明：众所周知，写作焦虑对写作成绩有着重要的影响[5]。因此，在今后的外语教学中，应当培养学生通过情感策略如降低焦虑感、增强自信心等来调节自己的情感，从而间接地提高语言学习效果。

3英语写作策略运用与性别的关系表3男生和女生分组描述统计量表

变量名元认知策略认知策略补偿策略记忆策略情感策略社交策略平均值男生（N=86）3.126 8522.904 3213.314 8152.918 5192.936 7282.921 811女生（N=72）3.375 0003.009 2593.430 5563.144 4442.858 7962.901 235从表3可以看出，大学生在写作策略的总体使用情况方面，性别差异并不显著。但就个别策略的使用情况而言，女生和男生在元认知策略和记忆策略的使用上存在显著差异，而在其他四类策略上没有显著差异。这说明在学习策略使用方面，由性别差异导致的不同点远远少于其共同点。此结果也与李炯英的研究结果一致：“中国学生学习英语过程中对学习策略的使用没有显著的性别差异，男生和女生基本相同。”[6]

4写作策略的运用与英语写作水平之间的关系

前文已经证明优秀语言学习者和语言学习欠成功者在运用写作策略方面是有差异的，由此可以推测，有效地运用写作策略可以提高英语写作水平，换句话说，写作策略的运用有可能与英语写作水平之间具有高度相关性。为了进一步证实这个推论，本研究对写作策略运用与英语写作水平两者的相关性进行统计学分析，结果见表4。表4六类策略的运用与英语写作水平之间的相关系数（Pearson Correlation）

变量名元认知策略认知策略补偿策略记忆策略情感策略社交策略限时作

文成绩Pearson Correlation（r）.207**.038.029.132-.062.010Sig.（2tailed）（p）.005.612.698.078.409.896Note：**. Correlation is significant at the 0.01 level （2tailed）.

如表4所示，六类写作策略中的元认知策略与限时作文的成绩呈现出显著正相关（p=0.005<0.05），即：使用元认知策略多的英语写作者的作文将得到高分。路文军的研究结果也证明：元认知策略中的具体策略，例如选择注意、自我管理以及自我评价策略的运用与写作成绩显著相关[7]。也就是说，越能有效运用元认知策略的学生，其英语写作水平也相应越高。这一结果与Victori做出的结论一致：元认知策略与英语写作水平之间存在高度的相关性，元认知知识的掌握程度不同能够导致写作水平的差异[8]。由此可见，元认知知识和元认知策略在英语学习过程中能够起到至关重要的作用，但必须要指出的是，将英语写作水平的高低单一地归因于某类或者某几类策略的运用是有失偏颇的，因为英语写作水平的提高是一个非常复杂的过程，有多种因素共同作用，绝不是单纯依靠运用某类策略抑或是组合运用一系列学习策略就能实现的。

五、启示

本研究使用语言学习策略量表（SILL）调查了中国非英语专业大学生的英语写作策略运用情况，在分析其总体情况的基础上，分别探讨了优秀语言学习者和语言学习欠成功者写作策略运用效度的差异，英语写作策略运用效度与性别的关系，以及写作策略的运用与英语写作水平之间的关系，由此得出以下启示。

（1）我国的英语写作者需要增强英语写作策略的观念和意识，尤其是元认知策略和情感策略的学习和运用。元认知策略的运用能够提升学生自我监控、自我管理和自我评价的能力，这就促使学生树立运用策略的意识并且锻炼自己根据不同类型的写作任务合理地调整和使用写作策略。

（2）对于从事英语教学的工作者来说，需要实现教师角色的转变。教师角色不再局限于知识的传授者[9]，而是转变成为写作的参与者、学生互动与合作的协调者。教师鼓励并指导学习者有效地使用英语学习策略，并且在课内和课外安排学生适当地进行写作策略训练。 此外，情感策略的重要性也不容忽视，成功的语言学习者往往能更好地控制自己的情绪，比如克服过度的焦虑情绪、树立自信心等。因此，在日后的英语写作教学中，教师适当提醒学生重视情感策略的作用，通过运用情感策略来调节自己的情感，为语言学习提供辅助性的支持。

（3）英语教学工作者还需注重培养英语学习者的综合技能，包括听、说、读、写四个方面。因为英语写作是英语学习中一个繁复的过程，它与其他三个方面紧密相连，互相作用，互相影响，故而在教学过程中，写作不应该被视为一项孤立的学习技能，而是贯穿于日常教学的始终，比如写作训练可以与阅读和词汇学习相结合。其中，阅读与写作的关系最为密切，巧妇难为无米之炊，没有阅读的输入过程就无法产生写作的输出过程。相关研究已经表明学生的英语阅读能力对写作水平有重要影响，而且喜欢和善于阅读的学生在写作方面也展现出较强的能力。因此，英语教学工作者可以借助提高学生的英语阅读水平来辅助提高英语写作水平。

参考文献：

[1]唐芳，徐锦芬.国内外英语写作元认知研究综述[J].外语界，2005，（5）：17—23.

[2]吴红云.中国大学生英语写作元认知发展的纵向研究[J].中国英语教学，2008，（2）：87—92.

[3]Cohen A.D. Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Addison Wesley Longman Limited， 1998：198.

[4]Oxford R. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know[M].Rowley， Mass.： Newbury House， 1990：267.

[5]田列.国内英语写作焦虑与写作策略使用的相关性研究综述[J].湖北函授大学学报，2014，（16）：159—160.

[6]李炯英.中国学生英语学习策略的观念与运用——一项实证研究[J].外语教学，2002，（1）：42—48.

[7]路文军.元认知策略与英语写作的关系[J].外语与外语教学，2006，（9）：25—27.

[8]Victori M. An analysis of writing knowledge in EFL composing： A case study of two effective and two less effective writers[J].System， 1999，（27）：537—555.

[9]张莲，孙有中.基于社会文化理论视角的英语专业写作课程改革实践[J].外语界，2014，（5）：2—10.

（责任编辑：刘东旭）