CDIO指导下的“商务英语写作”课程改革

黄亚丽

（重庆文理学院外国语学院，重庆 永川 402160）

CDIO指导下的“商务英语写作”课程改革

黄亚丽

（重庆文理学院外国语学院，重庆 永川 402160）

CDIO工程教育理念是近年来国际工程教育改革的最新成果，强调对学生综合能力和素质的培养，这不仅对工程类人才的培养具有很好的指导作用，对文科领域的课程教学和人才培养也具有极强的借鉴和指导意义。在“商务英语写作”课程教学改革中，可以在教学目标、教学内容和教学方式等方面的改革中融入CDIO大纲，希望这能对该课程的教学提供新的思路与方法。

CDIO；商务英语写作；教学目标；教学内容；教学方式

CDIO教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，倡导了全新的工程教育理念。CDIO指的是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识掌握能力、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标[1]。

CDIO教育模式强调对学生综合能力、素质、开拓创新能力和团队协作精神等的培养，这对我国高等工科教育事业具有很好的借鉴和指导作用，因此自2005年汕头大学工学院率先成功实施CDIO工程教育模式后，国内许多高校纷纷引入CDIO模式，对工科类教学进行大刀阔斧的改革。然而鲜少有高等院校将CDIO模式应用于文科领域，尤其是专业英语的教育领域。事实上，CDIO所倡导的教育理念和模式同样适用于专业英语的教学。随着现代社会的发展，培养适应社会需求的复合型人才已经成为各个高等院校的急切目标。而外语类人才的培养目标也需要适时调整，由过去的单纯培养学生听、说、读、写、译能力上升到更高的层面。除了语言的基本能力，还应培养学生的创新能力、组织沟通能力和协调能力、自学能力、团队精神与领导能力、良好的职业道德等。

本文借鉴CDIO工程教育理念，尝试探索商务英语专业核心课程“商务英语写作”的在教学目标、教学内容和教学方式等方面的改革，希望能对该课程的教学提供新的思路与方法。

1 CDIO指导下的“商务英语写作”教学目标

通过大量检索和归纳，笔者发现传统的“商务英语写作”教学目标主要为：通过对本课程学习，使学生掌握商务英语写作的相关应用文体、格式、语言，能熟练运用商务英语写作方法和技巧拟写工作中常用的各种英语商务类文书，达到有效沟通的目的。这类教学目标只注重培养学生的英语知识和写作基本技能，忽略了对学生团队合作能力、思辨能力、创新能力和运用现代技术收集和处理相关信息的能力培养，也忽视了对学生责任意识和参与意识的培养，难以达到当今社会对商务英语复合型人才的要求，也不利于学生将来的职业生涯发展。

CDIO教育模式强调对学生综合能力和素质的培养。认为毕业生首先需要掌握一整套个人与职业方面的能力和品质，其核心内容是实践能力；其次是必要的技术知识和推理能力；再次是团队工作能力和人际沟通能力；最后是在社会和企业环境中进行系统的构思、设计、实现及运作能力。根据CDIO能力大纲要求，“商务英语写作”课程的能力大纲设定如下表：

1商务英语写作知识目标掌握各种常用商务文体的写作知识和相关的商务知识；具有扎实的英语语言基础。2商务英语写作能力目标具有娴熟的英语表达能力和交际能力；具有思辨能力和创新能力；具有运用现代技术收集和处理相关信息的能力。3商务英语写作素质目标具备良好的文化素养和宽阔的国际视野；具备高度的团队合作意识和积极的参与意识。

CDIO模式指导下的“商务英语写作”课程教学目标从学生应具备的专业基础知识、各项综合能力和素质等方面出发，建立了更明确、多层级、更全面的培养目标，对课程的教学内容和教学方式的改革都起到了积极的指引作用。

2 CDIO指导下的“商务英语写作”教学内容

CDIO着重为学生提供一种强调工程基础的、建立在真实世界的产品和系统的构思－设计－实现－运行过程的背景环境基础上的工程教育。CDIO代表的构思、设计、实现和运作构成了整个教育模式的主线，如果以产品研发到产品运行的生命周期为一个整体，它正说明了开发一个产品、过程或系统的四个阶段。按照这个原理，如果将学生的求职与工作过程当作一个产品周期，该周期大致包含以下几个内容：学生初入职场－工作初期基层职员－负责联系业务、开拓市场－公司综合管理。当然这几项内容并不一定是按照线性顺序发展的，可能几个内容同时发生[2]。

结合CDIO教育模式，以及“商务英语写作”教学目标，本课程的教学内容主要包括以下四大模块：求职应聘类文书、内部事务处理类文书、业务磋商类文书及商务报告类文书等四大教学模块。每个教学模块都由不同的学习任务构成，具体见下表。

基于CDIO理念的“商务英语写作”课程教学内容表

3 CDIO指导下的“商务英语写作”教学方式

CDIO理论强调将学生个人基本能力、人际交往能力和对产品、过程和系统构建能力的培养融合在日常教学中，不断提高学生的综合素质和学习能力。因而在CDIO指导下的“商务英语写作”课程教学中，教师首先需要转变教学观念，从过去的“以教师为中心”的填鸭式传统教育观念，转变成“以学生为中心”的现代教育理念，更多地关注于学生学到什么和如何运用，引导学生主动学习[3]。教学中应以任务为导向，引导学生从解决问题出发，积极查询资料、自主思考、小组讨论以及找寻解决办法，培养学生自主学习能力以及分析问题和解决问题的能力。整个教学活动应包括布置任务、完成任务、学习巩固三个阶段，这三个阶段环环相扣，密不可分，构成教学活动的一个整体。如推销函的写作。

第一阶段，布置任务。学期之初，教师便要求学生分组成立虚拟公司，模拟真实的商务环境，按照公司操作流程完成各项写作任务。在具体的教学活动中，教师首先给学生布置的任务是：假设虚拟公司的产品现在想要借助沃尔玛的力量，打入美国市场，请为公司产品向沃尔玛公司写封推销函。通过这种方式，让学生明白本次课程的学习内容和目标，带着问题有针对性、有目的的去学习。

第二阶段，完成任务阶段。学习任务布置之后，教师首先引导学生通过小组讨论以下几个问题：写推销函的作用是什么，应该包含哪些内容，该用怎样的语气，有哪些写作技巧和注意事项等等。学生根据已学过的商务和写作知识，在小组内部讨论，查找资料，然后每个小组再派1～2名代表向全班同学做陈述。其次通过范文赏析，教师再做总结，得出写作推销函的方法，引导学生完成写作任务。这种方式尽可能地调动了学生的参与积极性，培养了学生的思辨、分析和解决问题以及表达的能力，同时学生的沟通交流能力和团队协作能力也得到了很好的锻炼。

第三阶段，学习巩固阶段。学生在完成写作任务后，还需要进一步地巩固和加强。教师要充分利用现代化教学设备和方法，充分利用互联网、教学软件等条件，积极引导学生开展自主学习，巩固所学内容。因此，教师可以通过各种途径，搜集更多的真实推销函文本，再通过网络工具，将这些文本提供给学生自主学习，让学生更多地理解和掌握推销函的特点和写作方法。同时，教师还可以向学生提供多种形式的巩固练习和写作任务，帮助学生更好地掌握和运用该部分知识。在巩固阶段，对于较为简单的练习任务和写作文本，教师可以向学生布置单独完成的任务；而对于那些难度较高或写作文本较为复杂的任务，教师可以要求由各个小组共同完成。

4 CDIO指导下的“商务英语写作”考核方式

根据CDIO教学模式，“商务英语写作”课程不仅要培养学生的商务写作能力，还要培养学生的学习能力、创新能力、组织沟通能力和团队参与意识，因此该课程的考核形式也应做相应的调整，可以由原来期末考试“一考定乾坤”的考核形式转变为形成性量化考核为主、终结性书面考核为辅的考核形式[4]。

形成性量化考核内容不再局限于对写作和商务知识点的掌握，而应侧重考察CDIO能力大纲所倡导的以下能力要求：学生思辨能力和创新能力、运用现代信息收集和处理相关信息的能力、团队合作能力和人际交往能力、语言表达能力、自主学习能力等方面。因此，教师在开学之初可以制定如下的形成性能力考核表，在学习的各个模块阶段对学生进行全方位的考核[5]。

基于CDIO理念的“商务英语写作”课程过程考核表

当然，这里的各项成绩的评定也不是由教师一人说了算，可以采取小组内部组员互相评定、组外成员评定和学生自我评定等多种形式，考察学生的各项综合能力。成绩评定的过程本身也是考察学生对知识的理解和掌握的过程，也是培养学生分析能力和思辨能力的一个过程。

总之，CDIO教学模式倡导让学生以主动的、探索的方式学习，将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。这为商务英语写作课程的教学改革提供了新的思路。本文按照CDIO教育模式，从教学目标、教学内容、教学方法、考核评价方式等方面对“商务英语写作”课程进行了初步的改革和尝试。这是一项复杂的系统化教学改革，在今后的教学过程中还要不断发展和完善，以培养更多符合社会发展的复合型商务英语人才。

[1]步雅芸.基于能力本位的高职商务英语写作课程一体化设计[J].教育与教学研究，2009（3）：109-111.

[2]王金娥.基于兴趣和自主的CDIO教学模式研究[J].现代教育科学，2012（1）：89-90.

[3]胡兴志，丁飞己，王纪坤.从CDIO教学大纲变动看CDIO课程改革[J].高等工程教育研究，2015（3）：189-192.

[4]雷莉萍，刘毅.CDIO商务英语写作课程设置及教学设计[J].教育与教学研究，2012（2）：78-80.

[5]邬庆儿.基于能力本位的商务英语写作教材建设与改革：以《实用商务英语写作》教材为例[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011（6）：141-142.

责任编辑 刘志明

The Curriculum Reform of Business English Writing Based on CDIO

HUANG Yali
(Departmentof Foreign Languages,Chongqing University of Arts and Sciences,Chongqing 402160,China）

In recent years,being the latest innovative framework of the international engineering education,CDIO puts emphasis on cultivating the comprehensive ability and quality,which can not only be a good guide for the cultivation of engineering talents,but also have important reference and guidance significance for the teaching and training of talents in the field of arts.The teaching objectives,content and methods of CDIO curriculum can be absorbed in the teaching reform of Business English Writing,which is hoped to offer some new thoughts and methods of teaching.

CDIO;Business English Writing;teaching objective;teaching content;teaching methods

H319.1

A

1674－5787（2016）05－0142－04

2016-08-15

本文系重庆文理学院教改项目“‘商务英语写作’课程教学改革与实践”（项目编号：130340）的研究成果。

黄亚丽（1981—），女，四川宜宾人，讲师，硕士，研究方向：英语语言文学、商务英语教学与研究。