设疑，激起探究的火花

设疑，激起探究的火花

李志丰

每一个学生都有好奇心，都有对未知的渴望。这种感觉一旦被激发了，便会带动他们的情绪，进入教师设置的轨道，从而获得较佳的教学效果。设疑是激发学生好奇心和探索欲望的好途径。

设疑有利于开拓学生的思路，推动学生积极思考，培养他们分析问题、解决问题的能力；有利于激发学生探求未知的欲望，调动学生进行多侧面、多层次的思考，使他们对教学内容有更深的了解并从中有所领悟。

教师设疑要结合新旧知识和学生的知识能力现状，独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题，造成“心求通而未得”“口欲言而未能”“完而未完，意味无穷”的教学境界，引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲，为“自主探索学习”作充分的心理与智能准备。问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。

“疑”设计得好，就有一定的针对性、指引性，就容易激发学生的求知欲，使学生较快地进入状态。如讲《为学》这课时，我设计了这样的导语：“同学们，我想问一下，你们觉得天下的事情有难易之分吗？难的是不是永远都是难的，易的永远都是易的呢？它们会不会转化呢？能否举例？那我们的学习是否也存在难易之别，相互转化的情况呢？那它们怎样才能转化呢？你们想不想了解这些问题呢？《为学》的作者就为我们提供了很好的答案，就让我们一起去领悟一下其中的奥妙吧。”老师的一连数问，使学生平静的思想上激起了波澜，促使他们思考，诱发了学生求知的心理动机。这样全班同学在一步一步的设疑中就有了较大的探究兴趣。

又如，教《绿色蝈蝈》时，我摒弃了传统的由教师介绍作家作品的教法。课前设计了一项开放性的预习作业“走进法布尔”。（1）法布尔是一个怎样的人？（2）你了解法布尔的生活经历吗？（3）你从中能发现什么？这样的巧妙设计，变老师讲为学生主动地接近、了解。在查找资料，合作交流，接近、了解作家作品的过程中，学生就会不断地受到感染、受到教育。课堂上，由学生介绍作家作品时，有的从《昆虫记》谈起，赞叹法布尔对世界的杰出贡献；有的敬仰他为了专心于昆虫研究，放弃了城市优越的生活，迁居乡野小村，执著追求事业的精神；有的敬畏他视昆虫如生命的崇高品格。主动探究，使同学们从心里热爱、敬佩这位伟大的昆虫学家，为下文的深入探究，奠定了良好的感情基础，激发了自主探究的兴趣。

（作者单位：衡东县石滩中学）