有效关注生活走出习作困境

有效关注生活走出习作困境

龙韦宏

一、关注生活：从“有意义”到“有意思”

叶圣陶说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”按叶老所说，一个人只要活着，就应该有取之不竭的写作材料。然而，孩子们写作文，最苦恼的就是：“写什么呀，什么事儿也没有发生呢！”

孩子们之所以觉得“什么事儿也没有发生”，一方面是观察与感受能力的局限，另一方面是被“有意义”害的。中国文人向来推崇微言大义，课文的学习，“优秀作文选”的示范，老师的谆谆教诲，让学生不知不觉戴上了个紧箍咒：写进作文里的事儿要有意义！可是，儿童的生活，玩耍、游戏是主旋律，哪能有那么多有意义？其实，这世上的事，有意思的远比有意义的多，小学生对有意思的事也绝对更感兴趣，就算是那些烦恼、愤怒的事，也比有意义的事令其印象深刻。所以，引导学生关注生活，首先要摘掉“有意义”这个紧箍咒，让学生放开手脚去观察、记录生活——就算是鸡毛蒜皮的生活小事，只要写得有意思，也可以算作文。比如这篇习作：

不幸的午餐

桃源县实验学校四年级117班罗梓烨“啊，我亲爱的美味，你终于来了！”饥肠辘辘的我接过外婆送来的午餐迫不及待地打开盖子。

“亲爱的外婆，Iloveyou！这是我最爱的排骨！”我一边大叫一边把排骨塞进嘴里。

“排骨？”正在看《马小跳》的詹帅把书一扔，直奔排骨，“真香，给我一块吧。”我还没来得及回答，他的手已经毫不客气地伸进了饭盒。

“喂，帅哥，注意点形象。你的爪子可没洗呢。”我没好气地提醒他。

“人为财死，鸟为食亡，我为排骨不要形象。”他把排骨嚼得咔咔响，模糊地嘟囔着。

哎，遇到这样的人我只剩无可奈何了。

“什么好东东？我也要。”洗碗回来的邓少邦猛扑过来。

我忙捂住饭盒：“你不是刚吃饭吗？这可是我的午——餐。”

“学校那饭菜能好吃吗？我都吃了一个星期的食堂了，可怜可怜我吧。”能说会道的邓少邦又开始发挥他的特长，“再说，你又不是那种小气鬼。”

谁叫我有一颗菩萨心外加爱戴高帽子呢，我只好乖乖递上排骨投降。

“有好吃的怎么能少得了我？”好吃的唐晴不知从哪里冒了出来，“在走廊那头我就闻到了非同寻常的香味。”哎，没办法，谁叫她有比狗还灵的鼻子呢。还没来得及阻拦，我可怜的排骨已成了她口中的美食。

“罗梓烨，你外婆做的菜比我妈妈做的好吃一千倍。”邓少邦继续拍马屁。另两位不住地点头。

看着碗里所剩无几的排骨，我瞪了他们一眼：“你们倒是很好地解释了一个成语。”

“哪个？”三个人异口同声。

“如狼似虎。”

三人毫无反应，仍狼吞虎咽。

哎，不幸的午餐啊！

午餐被同学瓜分了，有意义吗？看不出。可小作者把这个过程写得多有意思！几个小馋猫跃然纸上。不刻意强调“有意义”，生活才能真正成为小学生丰盈的习作源泉。

二、关注生活：从“练慧眼”到“育慧心”

怎么关注生活？当然得睁大眼睛去观察。于是，我们热衷于教给学生观察方法，比如“五觉法”，强调多感官参与；“整体部分法”“移步换景法”，强调观察有顺序——这没错。拥有一双慧眼是关注生活的基础，但更重要的是要有一颗慧心。慧眼只能用来“观察”，有慧心才能有所“发现”。

我们常说：“生活不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”获取习作题材，说到底，靠的是“发现”，不是“观察”。心灵麻木、思维迟钝的人，即使眼睛好，耳朵灵，不一定善于“发现”，因为他们眼中的生活是苍白、乏味的；海伦·凯勒两眼失明，两耳失聪，却成为了著名作家，书写出了一片光明。海伦·凯勒写作靠的是什么？靠她那颗敏感的心。

所以，要让学生有效关注生活，别仅仅传授观察大法，请培育孩子的慧心吧：引导他们用智慧去点燃，用书籍去浸润，用情感去浇灌。让他们带上这颗慧心关注生活，他们才会发现更多的细节，才会产生与众不同的感受，才会生发联想与想象，才会投入最真挚的情感。这样，他们的表达才会如此灵动：

秘密

乐清市虹桥镇第一小学五（5）班万奕含

妈妈说我捡来的/我笑了笑/我不想说出一个秘密/——怕妈妈伤心

我知道/爸爸姓万/哥哥姓万/我也姓万/只有妈妈姓姜

谁是捡来的/不说你也明白/嘘!我会把这个秘密永远藏在心中

多么童真的发现，多么有爱的一幕，正像叶老所说的，“活泼泼”的，带着童心，带着灵气，带着温度。

三、关注生活：从“小天地”到“大视野”

关注生活，要从关注自己，关注身边的人、事、物开始。但小学生毕竟是小学生，大部分时间都在家庭、学校两点一线间穿行，生活经历相当有限。所以才会有孩子同一个素材执著地从三年级一直写到六年级，才会有那么多不约而同的“捡票子”“让位子”“背孩子”……

为了丰富学生的生活，引导学生跳出乏味生活的“小天地”，很多老师想方设法地搞活动作文。这样做的好处是可以立竿见影——孩子们兴趣浓，人人都有话可写，而且便于老师细致指导。但弊端也不容忽视：一是大家“一二一，齐步走”，走的都是“套路”，难以彰显个性，造成孩子习作千篇一律、毫无新意。二是这种人为制造的“生活”，给孩子强烈的情感体验，习惯了这种强刺激，容易让他们对生活中那些平凡的小事视而不见。

要让学生关注生活时拥有“大视野”，窃以为最好的方法还是引导他们主动融入生活的方方面面，多角度全方位体验生活。除了校园生活、家庭生活，可以引导他们亲近自然，与动植物为友，和山川做伴；也可以引导他们走向社会，关注媒体，关注新闻，关注热点事件，每天利用几分钟分享自己发现的“新闻”，发表自己的看法。还可以引导他们沐浴书香，在作家记录的缤纷世界中行走，从阅读中汲取营养，润泽心灵。

四、关注生活：从“勤发现”到“勤动笔”

引导学生关注生活，丰盈了习作的源头活水，文章真的就“活泼泼地昼夜不息”吗？这句话对作家来说应该是成立的，但对小学生来说可能未必。体验和发现生活是一种输入，要把摄取的众多生活信息转化为文字输出，对小学生来说绝非易事。生活中那些零散的、跳跃的、立体的信息，需要经过比较复杂的筛选、加工、逻辑组合才能形成别人能理解的文字表达，只有经常练笔，不断重复“摄取——叠印——筛选——组合——表达”的过程，习惯成自然，这种转化才会比较流畅。

再者，从生活中积累素材是需要日积月累的。有些发现可遇不可求，有些感受仅反映当时的心境，有些灵感稍纵即逝，“好记性不如烂笔头”这句话在观察生活、积累素材时尤其适用。唐朝诗人李贺带着“锦囊”随时记录见闻感受，虽然只活了27岁，却留下了230多首好诗；蒲松龄在大路边摆歇脚摊，不收钱财，只求路人讲个奇闻异事，写出了不朽的作品《聊斋志异》；乌克兰作家肖洛姆·阿莱汉姆小时候流着眼泪辑录后母责骂他的污言咒语，后来，他作品中不少咒骂和尖酸刻薄的话，都是从这“后母的词汇”里查出来的。

强调孩子勤动笔，引导他们坚持写日记、周记或制作资料卡片，用笔把生活中的发现及时写下来。这样坚持的结果一定会是奇迹。

（作者单位：桃源县教研室）