高校教师现代教育技术能力培养模式

巢琥+蒋琳+史红艳

摘要：通过引入网络环境与柔性管理，对高校教师培训的组织模式、内容结构、过程管理与后期评价进行改革，构建基于网络的培训系统，形成高校教师教育技术能力培养的新模式。借助培训系统实行柔性教学与管理，在提高高校教师信息素养、教学技能等方面发挥了积极作用。

关键词：高校教师教师培训现代教育技术培养模式

随着我国教育信息化进程的逐步推进和现代教育技术的蓬勃发展，现代教育技术能力已经成为现代高校教师职业素质的重要组成部分。文章尝试将当前流行的网络教育模式与柔性管理理念融入高校教师现代教育技术能力培训的过程中去，形成一种基于网络的柔性高校教师现代教育技术能力培养模式。通过实践发现，这种模式革新传统的学习理念，充分调动教师的主观能动性，为教师教育事业的发展提供了一种全新的思路。

一、高校教师现代教育技术能力培训的现状

在当前形势下，传统的教师现代教育技术能力培训面临着以下问题：第一，教学内容多与集中培训课时少的矛盾。现代教育技术实践性强，内容丰富，需要教师掌握的技术、技能非常多，而高校教师的日常工作也相当多，在有限的培训学时里，课堂教学只能是蜻蜓点水，流于形式。第二，受训教师多与培训教师少的矛盾。当前高校教师在教育技术能力方面或多或少都存在一定缺陷，而学校专门从事教师教育技术能力培训的教师又相对少，比例很不均衡。第三，培训面向不同专业教师与学科整合能力培养之间存在矛盾。现代教育技术能力培训面向全校有培训需要、不同专业的教师而定期开设，统一的课程设置忽视了教师在不同专业领域应用的差异。不联系本学科教学，教师很难真正体会到现代教育技术在本学科教学中发挥的作用。第四，教学形式的单一性与能力培养的多元性之间存在矛盾。传统的课堂式的现代教育技术能力培训以教师讲授为主，忽略了实践操作，这样的培养模式难以体现现代教育技术自身的特点。

二、高校教师现代教育技术能力培养模式的提出

针对高校教师现代教育技术培训现状，一方面，尝试在教学过程中引入网络教学，构建一个网络培训平台，以改进内容多与课时少以及教学形式单一等矛盾；另一方面，尝试在基于网络的教学过程中引入企业管理中的柔性管理思想，以现代企业管理中的先进管理理念对基于网络的教学过程进行管理。

利用网络开展教师培训具有以下优势：网络的开放性有助于教师自主学习，减少工作和学习的矛盾；网络的便捷性有助于提高教师培训的实效；网络的互动性有助于丰富教师培训的方式。柔性管理最早来源于企业管理，也可称之为“人性化管理”。将企业中柔性管理的理念引入到教师培训的过程中，一切以受培训教师为中心，从课程设置到培训时间、培训方式、培训内容，教师都可以参与修改，这将充分调动教师的积极性，使培训收到较好的效果。基于网络的柔性教师现代教育技术培养模式，具有便捷的培训形式、丰富的培训内容、灵活的培训时间。同时，又引入了柔性管理的思想对培训的全过程进行调控，充分调动教师的主观能动性，有望提高教师培训的效率，为推动教师教育事业的发展贡献一份力量（如图1）。

三、高校教师现代教育技术能力培养模式实施的关键

（一）网络培训平台的搭建

构建现代教育技术网络培训平台，一方面，可以缓解受训教师人数众多与专业培训教师相对少之间的矛盾，同时还可解决受训教师的工学矛盾以及传统的培训教学形式单一等缺陷；另一方面，合理恰当地使用现代教育技术进行教师技术培训可以为受训教师做出表率，让教师在网络学习过程中切实地感受使用先进技术给学习带来的便利。现代教育技术网络培训平台由资源管理平台、资源搜索平台、学习过程管理平台、在线交流平台、管理与评价平台这五个子平台与海量资源库、学习过程定义库、交流信息库、学习表现与成绩库四大类后台数据库共同构成。

1.资源管理平台。资源管理平台提供了对海量资源库的管理功能，海量资源库由师生共同建设，打破了传统的、单一的由教师向受训者的知识推送模式，受训教师由过去被动接受知识变为主动分享知识给其他受训教师，资源库的信息来源渠道更宽，平台的使用者人人都可以为海量资源库的建设贡献一份力量。

2.资源搜索平台。资源搜索平台提供了对海量资源库以及互联网强大的搜索功能。例如关于“大熊猫”的主题式学习，在资源准备阶段，我们在Sohu网站的搜索引擎中输入“大熊猫”，在0.01秒就查询到了49287条资料，并组织了“大熊猫资料，大熊猫保护，大熊猫繁殖”等子专题资源。

3.学习过程管理平台。在学习过程管理平台中引入了学习流的概念，学习流是对学习流程的形式化表示，它描述学习过程中的活动，以及各活动最基本的先后顺序和流向关系，用于对学习活动进行组织和管理，是学习流程建模的结果。在本平台中，对于学习流的过程定义由专业培训教师维护，保存在学习过程定义库中。

（二）柔性培训管理的实施策略

1.柔性化的培训组织形式。所谓柔性化的培训组织形式是指打破传统的教师培训的局限，按照学校发展需求和教师自身专业发展的需求，在没有限制的网络中，自觉灵活、持续不断、与时俱进地进行教师培训。首先，教师接受培训的场所灵活机动，受培训的教师可以根据自身的实际情况，灵活地选择参与培训的场所；其次，教师接受培训的时间可以自由安排，解决了传统教师培养模式中的工学矛盾；再次，系统会根据受训教师的自身情况，推荐恰当的教学资源，在此基础上，受训教师根据需要自由地选择自己感兴趣的内容浏览，解决了在传统培训中，受培训的教师无法自由选择培训内容的缺陷；最后，受培训的教师可以通过网络平台跟其他教师交流培训心得，改变了传统培养模式中极少有互动的缺陷。

2.柔性化的培训内容。在基于网络的柔性现代教育技术能力培养模式里，培训的内容是实时更新的，基于网络的教师培训，可以充分利用网络已有资源，突破时间与空间限制，将最新的教育理念、教育新技术推送给受培训的教师，使得教师能够跟上知识经济的步伐，发现自己在教学过程中存在的问题，在第一时间掌握最新、最实用的工作技能。在培训内容保持实时更新的同时，也传承了以往的知识信息，既记录最新的资讯知识，又保证知识的一致性。将知识重新分解与整合，重新构建新的知识体系，搭建教师全面的教育体系观。参训教师也可以参与制订培训计划，为培训组织者提供备选培训内容，充实网络培训平台的资源。由此可知，基于网络的柔性教师培训，培训内容不再单一，而是多元化的、动态的、不断发展的。

四、可能存在问题

无论哪种培养模式都不会是完美无缺的，基于网络的培养模式同样如此。传统培训中人与人之间的情感交流、教师与学员在教学中的交互、教学方法的实践性，这些都是基于网络的培训所不能替代的。因此，网络培训与传统培训应当是相互结合和相互补充的关系。两种培养模式的发展不是相互代替，而是要相互渗透、相辅相成、共同发展。基于网络的教师培训与传统的教师培训在培训层次、培训目的上可以分工，可以互有交叉。