高职专业教学资源库建设思考

文洪莉

摘要：在对国内外教学资源库建设现状以及目前高职教学资源库建设存在的问题分析的基础上，对高职专业教学资源库建设特点、平台的选择与运行管理、开发的标准进行了探索与思考。

关键词：教学资源库专业平台标准

1 国内外教学资源平台建设现状

国际上许多国家都建有自己的教学资源中心，实现彼此的共享，如美国的GEM项目、加拿大的CAREO项目等。他们开发了不同类型的教学资源平台建设项目，并长期的教学实践中取得了很好的效果。当前国内也有很多本科大学建有自己的学科体系资源库，社会上也有一些面向中小学的商业性资源库，但这些资源库都是针对不同类型学校的，针对高职教育的资源库和资源管理平台比较缺乏。而目前我国高职院校1000余所，研究开发高职教育的资源管理平台有着非常重要的现实意义。

2 目前高职专业教学资源库建设存在的问题

2.1据调研，目前许多高职院校在精品课程的基础上已经开始着手建设专业教学资源库，建设速度相对当前突飞猛进发展的校园网络硬件而言，专业教学资源库的建设的速度和质量还无法满足教学需求。

2.2由于协调不够，院校各部门之间，缺乏统一的建设标准和规范。资源的文件格式、分类标准、处理过程和信息交换等方面都有很大差异，造成教学资源库建设重复，而更多的只是资源的单纯积累，无法保证质量，进而形成一个完整、统一的教学资源库系统。

2.3由于前期缺乏充分的调查研究。事先对教、学双方的需求缺乏深入细致的调研，求大求全，不讲究特色，只追求数量而不讲究质量，只是成了教案、试题等素材的简单堆积，造成了资源开发与使用上的脱节，导致资源的利用率较低。

专业资源库管理平台功能设计不全面，从使用者角度来看不是很方便，无法形成开放的系统。

2.4部分高职院校缺乏资源应用平台，尤其是适用于课程整合和研究性学习的平台，忽略了对资源库后期的技术支持和管理服务，致使资源库难以深入应用，无法发挥更大的作用。

2.5许多院校没有充分调动教师的积极性，更没有协调相关部门为制作教师做好技术服务工作，导致教师参与专业资源库建设的积极性不高，以至于有效资源增长率和精品课程建设缓慢。

2.6在资源库管理方面缺乏相应的评价体系和方法，国内外的最新研究成果不能及时反映到资源库中，资源库更新较慢，导致知识信息传递的迟滞。

3 国内高职教学资源平台建设思考

高职教育作为高等教育的一个分支，其课程体系的外在特点是“小而专”而普通高校的“大而全”，在保证量的同时更要有质的提高。资源库建设并不是一个单纯意义的资源积累过程，而应是基础教学的支撑部分，是专业课程建设的一部分，这样才能充分发挥资源库的优势。正是在这样的背景下，着重研究和开发了针对高职教育的资源教学管理平台，它是按照高职教育相关的技术规范和各专业教学资源的建设、整合、共享和交换的一个开放式管理平台。

3.1高职专业教学资源库的特点

目前国内资源管理平台很多，功能上基本一致。针对高职教育领域特色的资源管理平台确实是缺失的。与这些资源管理平台不同，高职专业教学资源库是一个针对高职教育行业的平台，功能设计上应该是突现高职教育特色。

3.2专业教学资源库的网络平台

国内外同行认为，平台并不需要结构很复杂，应重点研究对其使用的要求。资源库建设目标之一是通过IT技术将所有的专业优质教学资源有序集中起来，实现专业教学资源的共享。平台需要满足实现任何一个专业资源库的要求以及数万用户在线访问的需求。根据专业教学资源库对平台的要求，系统平台可以采用网络存储构架，利用服务器和磁盘阵列实现网络型颁布式存储与管理，用磁盘阵列进行备份。

3.3平台运行管理

资源库的建设、维护、完善等工作，内容多涉及面广。整个平台的运行管理就需要在管理与运行机制进行研究与探索。从管理体制上明确资源库管理的责任主体。这里涉及人、才、物等问题。要组建开发、集成和试用等人员组建团队形成组织体系。

3.4专业教学资源开发标准

前期我国高职院校的国家精品课程建设，展示的成果是整个专业课程体系中的某门课程，系统性不强。专业教学资源库建设应从专业建设和人才培养方案角度进行探讨，形成框架结构及相应开发规范，其重点在于制定专业教学资源的开发标准。

3.4.1专业标准

根据不同专业建设要求，专业标准应涉及专业名称和专业代码、教育类型、学历层次、学制、生源、就业面向、培养目标、专业开设基本条件等。目前我国高职教育有专业目录，但缺少相应的专业标准。制定全国性的高职教育专业标准涉及很多元素，比如经济与教育发展不平衡、区域经济特点不同等，要制定特定的专业标准在操作上存在很大的困难。从资源库建设的要求出发，应考虑有一个既能考虑全国实际又能反映专业教学资源建设丰富成果的过渡性要求，内容上可以按照 “基本”+“特色”的专业建设要求。

3.4.2就业岗位及专业技能标准

我国各高职院校相同专业的毕业生就业岗位中既有相同部分，又存在着不同的方面，专业资源库建设层面应以各院校基本认同的毕业生就业岗位为主要依据。要根据人才培养方案中“双证书”要求来确定毕业生主要就业岗位群所覆盖的工种及相关专业技能标准。这些专业技能标准主要来源自国家职业标准，但有些专业有行业的特殊技能标准。专业技能标准的规定条目应包括：职业概况、基本素质要求、工作要求、理论知识与技能及相应比重等内容。

3.4.3专业课程体系及课程标准

专业课程体系源自与毕业生就业岗位紧密相关的工作任务调研，以此作为课程内容的依据来设置专业课程，形成课程体系。关于课程标准问题，建议也采用“规定动作”+“自选动作”课程建设要求，作为目前过渡期的标准来执行。

3.4.4学习单元库

学习单元库是根据各专业课程的学习单元教学要求开发的，主要包括以下内容：教学设计（学习单元名称、教学目标、学习对象、工具、教与学重点、教学工具、学时、教学方法、学习任务、学习程序）、讲义、与本单元相关的各种教学资源素材。

3.4.5教学资源素材库

教学资源素材库建设是一个边建设、边使用、边充实、边完善的过程。按媒体类型分类，主要包括文本文件库、图片库、动画库、视频库、音频库、课件库、三维交互和虚拟仿真软件库等；按应用类型分类，主要包括教学指导文件库（各类教材、学习指导书、试题等）、技术资源库（各类国际标准、国家标准、行业标准、企业标准、技术文件等）。

4 结束语

高职专业教学资源库建设是在一般意义上的网络教学平台建设之上的创新，它的显著特点是起点高、难度大、无先例。随着计算机网络的不断发展，运用技术手段辅助、促进教育信息化的推进和演变，已经引起越来越多教育工作者的关注。网络教学资源的内涵随着网络教学的不断发展而不断丰富，从最初的多媒体课件到专题学习网站，不断地在资源形式、教学模式等方面取得新的突破。教学资源的网络化、信息化管理是教育信息化事业的基石，是一项需要长期投入、与时俱进的系统工程，高职专业教学资源库的网络共享需要从国家教育主管部门、学校、教师和学生各个层面积极参与、配合和支持的集体事业，任重而道远。

参考文献：

[1]杨兴华，袁峰，王迎春等.高职院校实践性教学资源共建共享的思考与实践—以常州高等职业教育园区为例【J】.职业技术教育，2011，32（14）

[2]倪丽娟，吴丹.论网络教学资源的共建共享【J】.继续教育研究

[3]王华.高职专业教学资源建设问题探讨【J】.才智，2014（34）

[4]林敏.浅谈共享性型专业教学资源库平台的建设【J】.财经管理，2009（6）

[5]田崇振，崔晶.高职高专院校共享型专业教学资源库建设研究【J】.科技情报开发与经济，2009（33）