小学生作文教学存在的问题及对策探究

吴天坤

摘 要：《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见，写作在语文教学中的重要地位。关于作文教学问题，实际上已经是一个老话题了，但是却有重提它的必要。我试图改进教学方法，积极创设条件，促成学生主动参与，努力探索一条提高小学生写作能力的有效途径和策略。

关键词：小学生；作文；问题；对策

作文是一种综合性、实践性、创造性的劳动，作文教学是培养学生综合素质，发展学生思维的主要渠道。通过大量调查，我发现现在的小学生普遍对写作不感兴趣，教师视作文教学为烦恼。为了改变这种现象，我试图改进方法，积极创设条件，促成学生主动参与，努力探索一条提高小学生写作能力的有效途径和策略。

一、小学生作文教学存在的主要问题

（一）学生方面

1.视野狭窄、积累不足。虽然学生有较自由的支配时间，但活动往往存在着盲目性、单调性、肤浅性，缺乏有意识的指导。比如写“秋天的景物”，我校地处城乡结合部，不少学生来自农村，但是缺乏对生活的细致观察，使文章过于单调枯燥。

2.内容单调，形式单一。现在学生作文的内容都有了固定的模式，写好人好事就写自己怎样给老奶奶让座，写感动的事情就写自己生病，妈妈怎样照顾自己等。此外，形式也十分单一，不少学生的作文有着相同的开头、结尾。

3.感情失真，虚假造作。多学生认为写作是一套，真实想法和情感是另一套，虚话假话连篇，真实情感不在作文里表露，这是由于许多教师在作文教学中，忽视了学生丰富的现实生活，忽视了现实生活对学生的意义，总是习惯控制他们的思想与情感，限制他们表达的顺序、方式与方法。于是，他们开始胡编乱造，不敢流露真情实感。空话、大话、套话、假话充斥在学生的文章中。学生的异想天开和童言无忌都被赶到了作文习作之外。

（二）教师方面

1.教师指导欠科学。不少教师对作文教学的指导方法不清楚，没有认识到作文教学的重要意义以及作文教学这种特殊的教学方法，对作文教学的策略和评价很模糊，过于强调写作技巧，不能接受有个性的思想、写作风格。教师这种只根据自己的理解和经验来进行教学的观念，带有盲目性和不科学性。

2.教师评价不当。作文教学的目标不是培养作家，而是使学生能文从字顺，能表达出自己的真情实感。有文采，有思想性当然好，没有也没关系。对小学生作文写作的要求过高，特别在初始阶段，不符合小学生身心发展的规律。不少教师评价学生作文只写个日期或者“阅”、“查”或者“优”“良”“中”“差”，这种“冷情批阅”无疑会大大挫伤学生写作文的积极性。

3.教师急功近利。由于“应试”的压力以及我校教学的相对封闭，作文教学单一、枯燥，作文指导机械化。作文教学形成了“两周一次，教师命题，指导学生写，教师批改”的僵化的传统教学模式。甚至为了应对全城区小学统一测试而押题、猜题、套题；让学生读背范文，于是，出现了“应试作文教学”的局面，忽略了对学生应有的作文能力的培养，抑制了学生个性，影响了学生的可持续发展。

二、提高小学生作文水平的对策

（一）加强教师培训，提高教学水平。首先要明确习作教学的任务，是指导学生睁大慧眼观察生活，用慧心去感受生活，然后用笔记下自己的所看、所听、所感，说真话，道真情。教师应经常反思审问自己：我们给了孩子什么？孩子会不会表达？他们能表达什么？他们是怎样表达的？千万不要把功利性的东西强加给孩子。这样，社会赋予我们的沉甸甸的责任，才有可能真正落到实处。

（二）加强具体指导，引导学生乐写、善写。首先教师要满怀热情，千方百计激发孩子的习作兴趣，培养他们的习作意识。特别是对怕写作文的一些学生，要循循善诱，启发引导，不可听之任之。应指导学生学会小练笔，这是一个简单又行之有效的办法。开始学生可能不乐意写，怕写不好。但教师要具有明确而富有激励性评价的指向，善于对学生习作中反映出的，即使是一星一丝的闪光点给予充分激励。对学生习作的充分肯定，这种最初最直接的赞赏，会强化他们继续表达。如在培养兴趣的基础上，再提出一些新的具体要求，效果会更好。

（三）丰富学生写作文的源头。叶圣陶先生说：“写作这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不断地向着求充实的路走，再没有更可靠的预备方法。”因此，教师在作文教学中应努力创造条件，鼓励学生主动深入生活、参与社会实践；引导学生从“家庭——学校”两点一线的生活模式中走出来，用真情投入生活，感受生活中活生生的人、事、物等，就能培养学生对生活的敏感，积累更多的生活材料。让学生们的世界变得精彩起来、丰富起来，视野也开拓宽起来，这样也就丰富了写作文的源头。

（四）培养学生写日记的习惯。日记是一种自由的文体，写不写，写什么，都可由作者自己做主。每天写一篇日记比每周写一篇日记更容易坚持，对学生写作水平的提高也越快。学生一周写三篇文章很难坚持，每天写一篇却能坚持下来。……多写比少写强；少写比不写强；三言两语即可，500字更好。实在写不出，抄一篇好诗文也比不写强。

（五）重视学生作文的评价

1.作文评价不宜量化。小学生的作文是不自觉的，很不成熟的，需要教师来帮助。教师应当尊重学生个体的感受，肯定每一个个体的言说，让学生感到自己的文章是有价值的，被教师所看重所喜爱的。对于学生来说，哪怕“继续努力！”之类的简单的鼓励也比仅仅打个分数或等级要有用的多，学生觉得老师的那四个字里有无穷深意、无限关注。

2.评价应以鼓励为主。在作文教学评价中，教师要记住作文是“练笔”，应充分尊重学生，多圈少改，尽量发掘其闪光点。诸如可从多个角度对学生作文进行评价：或是选材立意，或是布局谋篇，或是细节选择，或是遣词造句等。顺其自然，不要给学生人为的压力，否则会把他们“吓”得缩手缩脚不敢写。

以上手段均符合小学生的心理。它能增强学生的自信，培养学生写作文的兴趣。