张建英 许华 曹建华 谭忠
学生学习组织形式的变化,呼唤管理结构的改变,扁平化的分布式管理优势逐渐凸显。于是,文华国际学校走进了管理变革的新时代。更多的人参与到管理岗位上来,真正实现人人有事做、事事有人做。它实现了专业的人做专业的事,有专长的人做自己喜欢的事,极大地调动了教师的积极性,教师走向了自主自觉发展。它有效地界定了工作范围,彼此独立,又相互依托,从而使面向个体的教育成为可能。
白自习不仅是“自习”
前几天,我在白自习值班。课代表过来说道:“老师,王老师通知我去找她默写,可是我想按照规划自习,怎么办?”“按规划自习!”我毫不犹豫地回答。现在的白自习,学生已经能够很好地安排和利用,我们不能剥夺他们自主的权利。
但是,在刚刚接手白自习项目组长一职的时候,我是不会这样断然拒绝的。学期初,各个项目组都“招兵买马”,我也吸纳教师精英,组建了白自习项目组。那时的我认为,白自习项目组的职责就是看管学生自习,维持纪律。于是我们制定了针对学生行为规范的要求和守则,并安排团队成员分区看管,保证白自习的纪律。
强有力的约束虽然带来了好的纪律,但是,学生们在白自习时毫无计划、漫无目的,随意地从书包拿到什么书就看什么书、拿出什么作业就写什么作业,能看几页算几页,能写多少算多少,更有学生把白自习当成放松休息的机会。这不是我们想要的白自习。
理想的白自习应该成为学生自我消化、自主学习、自觉练习的平台,也应该是学生查漏补缺、促强补弱、整体提升的机会。学生应该全面了解自己,合理安排自习内容。因此,我们走近学生,提出了如下的问题:哪些学科的作业希望在学校里完成?哪些学科的知识最好在学校里复习?要不要预约某学科老师进行问题答疑?怎样有效安排白自习有最大学习效率……有效引领实现了计划先行,学生们把思考的结果填写进白自习计划表。现在的白自习,每个学生都非常明确这节课要干什么,哪几分钟具体干什么,学习效率明显
提高。
白自习终于赢得了同行的认可,家长的赞扬,也深得学生喜爱。短时间内有如此大的成效,很大程度上是因为我们这些最了解学生的人,拥有白自习管理的最高领导权,所以才有了我的“断然拒绝”。可以毫不谦虚地说,我已经是白自习管理的专业人员!现在的白自习已经基本不需要项目组成员做太多事情,学生已经能够自我规划、自我约束、自我发展。我们的终极目标是:解散白自习项目组。我坚信,这一天很快
到来。
“午休”可以不午休
2015年10月,我受聘担任午休项目组组长,获得了午休项目组管理的最高领导权。广泛招募致力于午休工作的盟友,成立了午休项目组,并充满激情地投入到管理工作中:贴海报造氛围,定制度作保障,做调查摸情况,谈感受交朋友,等等。午休管理工作有条不紊地进行着,午休项目组成为宿舍管理的中坚力量,把导师从这些烦琐事务中解放了出来……
10月底的一天,我检查宿舍纪律,发现有3名学生用被子蒙着头。掀开被子一看,他们没有休息,而是在被窝里复习呢,准备迎接11月上旬的期中考试。跟他们详谈,才得知许多学生中午是不午休的,他们有时候偷偷看书,有时候只是瞪着天花板,辗转反侧。于是我们进行了问卷调查,调查显示大约15%的学生没有午休习惯。成人的期望不代表学生的需求,我们必须循着学生的需要走。
于是,我们项目组对午休方式进行了大胆改革,让学生根据自身情况,进行自主选择:宿舍午睡,午间自习。午间自习又包含3类,第一是小声讨论自习室,第二是无声自习室,第三是图书阅览室。这样一来,孩子们就可以根据自己的意愿,选择适合的午休方式。结果出奇得好:小声讨论自习室,学生以交流困惑和问问题为主;无声自习室,学生根据自己的学习进度,合理安排学习内容;图书阅览室,学生则徜徉在书的海洋中。自主选择的力量在午间
绽放!
项目组不断跟进各类项目及学生,发现有学生在宿舍睡不着的,我们会适时建议,引导其选择适合自己的午间自习;发现选择午间自习,而在下午上课时无精打采的,我们会引导他选择回宿舍午休。不再一个标准要求学生,也不再一把尺子量学生,学生基于实际的自主选择,造就了一个温馨安宁的文华
午间。
在项目推进过程中,我们遇到很多问题和挑战,但每一次我们都实现了自我突破。事实一遍遍告诉我们:只要基于学生,为了学生,发展学生,学生的力量就会绽放!选择是承担责任的开始,学生如是,我们项目组亦如是。午休项目组是我们选择的,我选择,我
负责!
“小学段”爆发自主的力量
2015年9月,学校开始了选课走班的实践和探索。为了更全面地满足每个学生的成长需求,我们把每学期期中考试后的一周设置为“小学段”,目的是给学生一个调整的时间,让他们及时认知自我、完善自我和发展自我。“小学段”开设学科课程和游学课程,学科课程有援助课程和拓展课程两类,游学课程设近百个研究小课题,多条不同的游学线路。所有课程都由学生自主选择,学生在“小学段”的表现让老师们震撼,原来,自主的力量如此强大!小学段课程也成为孩子们最喜欢的课程
之一。
教师:全员参与,精准开发
小学段课程,特别是学科课程的课程模块,只在期中考试后的第一个周末研发。此前,虽然各学科教师根据预期做了大量的资源准备,但真正确定开出什么样的援助课程、怎样的拓展课程,必须对学生的考试情况进行精准分析后才能确定。那是一个忙碌的周末,各个教研组都是全员参与,汇总、分析并生成一些共性的、突出的学生需求,从而开设出有针对性的学科援助课程和学科拓展课程。
横跨几个教研组汇总分析情况的是游学项目组,项目组也在忙着开发学生在“小学段”期间的研究性学习课程。这一课程重在将书本知识运用于生活实际,关注跨学科学习,此前项目组虽然已多次调研过教研组,但期中考试后还是愿意倾听各教研组的反馈,以便更好地通过研究性学习助力学生对知识的理解和思考。
学生:自主选择,自我规划
登录选课平台,面对教师开发的诸多课程,学生有些眼花缭乱,一时不知道如何选择。第一次选择游学课程时,学生很兴奋,但是他们没有领会游学的真正目的,看看这条线路很好,那条也不错,不知道该如何选择,最后竟然问:“哪条线路更好玩呢?”这可不符合游学的初衷。于是教师引导学生查阅资料,分析自己的兴趣爱好和特长,仔细甄选出符合自己需求的游学路线。现在,面对初二上学期的“小学段”,学生们再次忙碌起来了:远近不同的9条游学线路,是选择去曲阜接受孔子文化的洗礼,还是去天津参观基辅号航母呢?同是去天津,是去探究航母的制作材料、航母入海如何防锈及保护,还是去调查目前世界范围内海运的经济实业形势如何……他们忙而有序,有条不紊。因为他们学会了仔细研读每一条游学线路方案,会认真地分析每一个游学课题,会静心地思考自己的兴趣和需求,从而做出准确的、理性的选择,真正做到为自己选择,为自己负责。
随着学生自主选择课程结束,自主规划“小学段”成了学生自动自发的一项工作。结合日常学习,每个学生对“小学段”进行自主规划,生成个人“小学段课程表”。课程表还包括学生安排的自习。
小学段课程的实施是最激动人心的。“我喜欢,我选择”“我选择、我负责”,孩子们用行动证明了自主的力量,“给我选择的机会,我给你惊喜”。
自习室不用教师看守,每个学生都奋笔疾书,教室里鸦雀无声;援助课程的教室里,听课的学生瞪大了眼睛、伸长了脖子,生怕错过一个字;阅读教室内的学生坐在地上、蹲在墙边,如饥似渴,下了课也全然不知;拓展课程的教室里,学生们在老师的引领下遨游在更加广阔的知识海洋里。特别是游学课程,小课题是自主选择的,游学线路是自主选择的,同伴也是自己选择的。每个人都有自己的研究课题,8个人组成一个研究小组,研究小组的组成或者是某个学生发挥个人魅力,“游说”7个人和自己组成一个团队;或者被其他同学“游说”,这都是协商沟通、达成共识、自主选择的结果。因而游学课程中,孩子们的笑脸是最真实灿烂的。
“小学段”的总结自然也是自主选择,各美其美。学科课程,可以选择书面测试和现场答辩以及各种形式的展示;游学课程,可以采用研究报告、课件展示、展板、电子书、摄影展等形式。因为可以自主选择,所以总结过程也是百花齐放,争奇斗艳。
学生的状态点醒了我
经历了第一次“小学段”,学生获得了更多的自主权,在过程中表现出的自信、自律和创新意识,教师受到了强烈的震撼。
基于课程校本化的选课走班的实践,深受学生喜欢,因为它符合学生发展规律,能满足学生个性发展需求。在实施“小学段”之前进行的关于选课走班的问卷调查显示,99%的学生表示喜欢走班上课,但是,90%的教师表示理性上理解,行为上还是无法完全支持。一定程度上,选课走班是对过去不走班的否定,是对过去教师赖以生存的职业经验的否定,教师必然会感到痛苦。经过了“小学段”,当教师看到离开教师的控制和包办,学生们也可以做得很好甚至更好,教师见证了自主的巨大力量的时候,他们从内心接受了这场改革,开始积极投身到改革中。用一位老教师的话说就是“学生的状态点醒
了我”。
于是,一切都在向前发展。游学课程,线路从5条到8条,时间从一天到两天一夜,每条线路就是一个项目组,项目组长就是总负责人,负责路线的设计、方案的制定、小课题的挖掘。教师们也在实战中迅速成长。这些从前只有部门负责人才能干的工作,现在教师们人人能行,“小学段”也给教师搭建了自主成长的平台。
感谢“小学段”,它给了学生自主和尊严;感谢“小学段”,它给了我们信息和力量,它让资深教师找到了不竭的职业动力,它让年轻教师有了迅速成长的平台。
(作者单位:山东省潍坊广文中学)
责任编辑:胡玉敏
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