用改革丈量幸福的距离——钟祥市实验小学“三性三成”教学模式初探

●本刊记者刘玉琴

用改革丈量幸福的距离——钟祥市实验小学“三性三成”教学模式初探

●本刊记者刘玉琴

中国教育，民生之本，强国之基。

因此，对于教育的改革，家长、教师、学生等都寄予了太多的希望。

大到国家层面，小到学校层面，无一不试图通过改革寻找教育的出路。

作为一所百年老校，钟祥市实验小学从有历史记载开始，就一直走在教育改革的前沿，希冀通过教育的改变，带给社会乃至国家福祉。

拐点

一种改革究竟要追求什么，塑造怎样的人？这不仅是改革者的自我追问，也是一个时代的叩问。

2001年，在全国新课程改革的背景下，钟祥实小进行了“自学辅导法”教学实验，要求教学遵循一条由“学会”到“会学”再到“创新”的路线，克服教师单向、死板地传授知识的弊端，教会学生学习方法，从而增强学生自学能力。教师在教学中指导学生先适应自学方式，逐渐形成自学习惯，完成提出问题——解决问题——总结巩固的学习步骤。

事实证明，此举确实培养了一大批学习习惯好、自学能力强的优秀学生。

问题也相伴而生。

学困生由于能力有限，寻找问题无从下手，更找不到重点，久而久之对学习也丧失了信心，直接导致“贫富差距”拉大。

意料之中，亦是意料之外：“自学辅导法”在轰轰烈烈进行了几年后，也如之前的改革一样，偃旗息鼓了。

拐点出现在2012年。

恰逢市教育局倡导“一校一特色”，钟祥实小顺势而为，以“自学辅导法”为基础，重拾改革信心。

2012年10月，副校长陈艳带领学校中高年级部分骨干教师赴襄阳、江苏如皋学习先进课改经验，在那里，教师们亲身体验了课改给学生带来的巨大变化——语言表达能力、动手能力、自学能力、合作能力明显强于一般学校学生。

在“加强小组合作建设，培养学生自主学习能力”的基本理念驱动下，钟祥实小的“三性三成”教学模式初步形成。

“三性”是指课堂教学模式遵循的原则：探究性、合作性、开放性。“三成”是指课堂教学模式操作的三个环节，具体包括自主学习问题生成、互动互助方法合成、检测反馈目标达成。

此次改革，钟祥实小显得小心翼翼：拟订中高年级部分班级开展实验，未指定参与实验的班级教师在此阶段思考这些问题：大家觉得十年前就叫响的模式和教学观点现在重提有必要吗？现在的模式教学未必适合我们的现状，这条路能走下去吗？

尽管改革的成效还是个未知数，但是在原有改革基础上做的改变，却清晰可见：

改变“教”与“学”的顺序和主次。新模式要求学生先“学”（课前预习并检测效果），然后才“教”（解决“学”中暴露的问题），而且“学”为首“教”为次。课堂20多分钟的时间让学生自主学习（包括自学、对学、群学、交流汇报），教的时间10分钟左右，而且是以点拨的形式进行。

改变教师的教学方式。教师不是根据自己的教学设计，通过我问生答的方式控制学生学习过程，代之以倾听、帮助、引导学生自主、合作、探究性学习。同时，教师课外花在备课上的时间更多了，因为要充分预设学生可能存在的问题和难点，并能在10分钟左右内进行有效点拨。

改变学生的学习方式。以语文学科为例，从自学开始，学生不再是单纯地读几遍课文，给生字注音、组词，因为小组内要交流和检查自学的效果，所以学生自觉地先掌握生字词，并对课文的基本内容有初步的了解。在互学和评学环节，组员要人人发言，无形中给每个人身上加了压，以往一些比较被动或懒惰的学生不得不为了发言去思考，渐渐养成了主动学习的意识和习惯。

于钟祥实小而言，在新的改革来临之际，试图从过往改革嘈杂的信息中还原一个清晰的坐标，以此观照变革，并刻录一个新的出发位置。而“三性三成”教学模式，即是此坐标的原点。

知易行难

全人类的命运、每个国家的发展并无一劳永逸的解决方案，旧问题的解决同样意味着新问题的产生。

钟祥实小的改革亦如此。

“座位难调整”是最先显现的问题。

为克服“自学辅导法”两极分化严重的弊端，“三性三成”教学模式以小组管理为依托，企图以集体的力量带动每名学生自学，从而达到共同进步的目的。

所以，改革的第一步就是调换座位。

根据本班学生的学习、组织能力，杨小英老师给他们分组。开始她安排的是8人一组，竖排坐成两条，结果家长纷纷到校反映孩子看黑板不方便，喜欢聚在一起讲话。可如果分开坐，就不利于交流，于是杨小英又尝试着6人一组，在每个小组安排了一名组织能力较强的行政组长，然后，给小组成员分工，有语文组长、数学组长、卫生组长、纪律组长、监督员，做到人人是管理者，人人又是被管理者，让每名学生尝试不同的职务，在各个方面得到锻炼。这样学生竞争意识增强了，家长也满意了。

“课堂教学时间不够用”是所有学科教师无法回避的难题。

刚实施课改时，校长让杨小英老师用模式上一节语文课，杨小英先让学生自学课文中的生字词语，然后让他们在小组内交流是怎样记住这些字词的，最后请各组代表在全班展示，结果一节课40分钟，只学习了生字，课文勉强读了一遍。如此下去，一篇课文上完至少需要四课时，绝对完成不了教学任务。刚燃起的激情一下子被这堂课浇灭了。

副校长陈艳即刻采取措施：

召集课改的几位实验教师一天一小结，两天一集中，想办法，出主意，最后决定把预习当作学生的家庭作业。预习要求有重点，可操作，这样一来不仅锻炼了学生的自学能力，课堂上也缩短了学生不必要的交流时间。比如生字词，只需要报听写，对于错误的字词请学生交流熟记方法即可，对于课文，学生只要重点谈自己读后的感受。这样课堂时间就能很好把握了。

而对于语文教师而言，还要在“三性三成”教学模式中寻找丢失的语文味。

“三性三成”教学模式从某种意义上讲更加适合数学这类探究性较强的学科，对于语文来说，就很容易异变成问答课，一问一答，一点语文味也没有了，作者的情感完全体现不出，散文、诗歌、童话、写景等题材的文章全变成了一个个题目，学生只要回答了教师给出的学习要求就行了。这样的语文课还是语文课吗？两天下来，很多语文教师无法继续上下去了，他们又聚在一起想办法，要想语文味浓，最主要的是学会品读课文语句，体会作者的感情，与作者产生共鸣，那就应该抓好学生展示的环节，适时点拨指导学生有感情地朗读，让学生不仅能理解课文内容，还能体会作者的感情。

困难还有这些：

在“三性三成”教学模式主导下，学生自主学习的“学”毕竟是粗浅的，缺乏深层次的探究，教师怎样适当点拨，更好地把“教”与“学”有效结合？强烈的集体荣誉感和小组之间的竞争，使得部分急性子或比较强势的A、B层次的学生对C层次的学生产生了“恨铁不成钢”的心情，如何解决“A、B”与“C”的矛盾？

田立琴老师的经验很系统——

首先，精心设计学习目标，充分预设展示的短板。在“三性三成”课堂教学模式下，语文课堂很关键的一点在于确立准确的、既包容课文的主要知识点，也要突出重难点的学习目标，同时充分预设学生在自主学习、小组合作后还可能存在的难点，通过适当的点拨，引导学生进行深层次的探究。

强化小组建设评价，帮助树立正确的价值观。首先加强对行政组长的培训，要求他们随时关注组员的各方面表现和组员间的关系，及时记录和协调。每日、每周评价时，组员集体鼓励和帮助C层次学生。其次是教学中，对C层次的学生适当放低学习要求，放大成绩，鼓励他们在遵守纪律、班级服务等方面为小组争得荣誉。

知易行难，任何改革都是在知行两者相互激荡中螺旋前进的；知难而上，任何改革的逆袭都需要这种精神。

最简单的道理，往往就是最有用的锦囊

改革，不是拒绝常识，标新立异。

钟祥实小的改革故事并不晦涩，“让每一名学生学会自主学习、自主管理，以此解决学生厌学问题和提高课堂效率”即是全部，道理简单直白。

不过，最简单的道理，往往就是最有用的锦囊。

雪松组的薛宇轩是个非常调皮的孩子，不遵守纪律，家庭作业也很少完成，小组经常因为他被扣分，组员们甚至联名找班主任要求更换组员，这让班主任很伤脑筋。可是在不久后的冬季运动会上，他的表现让所有师生折服了。

一开始，他主动要求参加800米的长跑比赛时，班主任是犹豫的——懒散、到处惹事，这样的孩子，能坚持下来吗？可赛场上的一幕让全校师生几乎都记住了他：刚起跑不久，他被别的选手绊倒了，而且鞋子也掉了一只，可他爬起来只看了看将要超过他的选手，立刻撒开腿就往前继续跑。于是赛场上那个一只脚穿着红色的鞋子，一只脚穿着白色的袜子，奋力奔跑的身影永远定格了。

运动会结束后，班主任还没来得及总结，雪松组的组长带领组员起立，齐声说：“老师，同学们，我们为薛宇轩骄傲，他是好样的！”话音刚落，全班响起雷鸣般的掌声。这件事给了所有孩子深深的震撼，在随后的学习和生活中，孩子们慢慢尝试着去想办法帮助C层学生，组员之间能够互相尊重、体谅，共同进步。

金花老师的《合理安排时间》一课让人感触很深。

这一课的教学重点是学习怎样合理安排时间，明白哪些事情可以同时做，哪些不能同时做，这是“统筹”最简单的问题。以往的课堂上，“先洗水壶，再接水，再烧水，在烧水的同时洗茶杯，找茶叶，最后等水开了后沏茶”就是标准答案，不过，“三性三成”后，课堂变成了这样——

“我觉得应该先接水，再洗茶壶，不接水怎么洗茶壶？难道你们在家是干洗茶壶？”

“不一定要在烧水的时候去洗茶杯，找茶叶，接水的时候也可以做这些事情啊！”

……

这样一个生活中经常遇到的问题，从孩子的眼光去看，总会有不同的答案，这才是课堂。有时答案并不重要，重要的是学习的过程、思维的过程、表达的过程。

涂艳老师在深入学习模式后，针对自己的教学情况，反复推敲并提炼出三个环节，形成了“涂氏风格”：如何培养学生自主学习？怎样更好体现质疑解疑亮点？怎样保障训练检测的水平?

在执教《圆的面积》一课时，涂老师始终把握“把讲台让给学生，把提问权、质疑权让给学生”的原则，深深体会到让学生主宰课堂的幸福——

生1：推导圆的面积公式需要哪些条件？

生2：圆面积与什么图形面积有关？

生3：我认为可以利用转化法把圆分成几等份，转化成我们学过的图形，然后再求出它的面积。

生4：它的表面是圆形，你准备把他转化成什么形状的图形？

生5：转化后的图形与圆面积又有怎样的内在联系？

一系列的生生互动，质疑问难是涂老师在课前没有预设到的，而恰恰这几个层层递进的问题，正是课中要一步步突破的重点和难点。此时，涂老师把问题进行集中提炼：“圆是个曲线图形，对如何转化提出更高要求，究竟怎样转化更合理呢？请各小组选择合适的学具来推导圆的面积公式。”

课堂俨然变成了竞技场，孩子们带着自己的疑问动手操作，合理推理，惊喜呈现三类结果：第一类是把剪成的小扇形拼成近似的平行四边形；第二类是把剪成的16个小扇形拼成梯形；第三类是把剪成的16个小扇形拼成一个三角形。

以下是学生的部分对话——

生1：你为什么要把圆转化成近似的平行四边形呢？

生2：因为圆是曲线图形，我平均分成的8份小扇形，就只能拼成近似的平行四边形。

生3：老师，有没有办法把近似的平行四边形剪得更像平行四边形呢？

师：因为边是弧线，所以只能是接近平行四边形，想什么办法能让弧线更接近直线呢？

生3：我们只有把分成的小扇形再分多些，这样曲线就能成直线了，才能更接近平行四边形。

生4：那两图形之间的面积有什么关系？怎样推导出圆面积公式呢？

生5：平行四边形的长是圆周的一半，平行四边形的高是圆的半径，所以圆面积就是圆周的一半乘以半径。

在多种方法求证圆面积公式的推导中，涂老师始终由学生提出问题，在质疑解疑中探讨问题，在小组展示中解决问题，最终明确圆面积与半径长短息息相关，更透彻理解“化曲为直”、“化圆为方”的数学思想。

钟祥实小的改革，当能培养出这样的人：他好学不已，对未知怀有深刻的好奇，绝对不会对新的事物采取封闭的态度；作为公民，在现代国家的框架里享自由，尽义务；他能领略自然的奥秘与生活的况味……

今天，我们的教育不只是希望孩子知识丰富，更希望他们性灵充盈；我们不只梦想教育能使国力强盛，更希望通过教育，让国民有自尊。而教育改革便是这一切美梦的根基。

责任编辑 刘玉琴