巧用即时评价构建活力课堂

2016-12-22 06:30山东省临沂第七实验小学王春英
发明与创新 2016年19期
关键词:小括号黄球红球

◆山东省临沂第七实验小学王春英

巧用即时评价构建活力课堂

◆山东省临沂第七实验小学
王春英

即时评价作为师生交流的一种及时、有效的方式,贯穿于数学课堂教学的始终。准确、及时、积极的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用,能促进学生发展。

因此,教师要巧妙运用即时评价,强化学生主动参与学习活动的积极性,让数学课堂焕发活力。

分层评价,催开信心之花

每个学生的情况都不一样,教师不但要承认学生发展上的差异,而且要尊重差异,对学生采取分层评价策略,最大限度地满足每个学生的发展需要,使不同层次的学生都体会到成功的喜悦,树立自信心。

比如,在教授五年级上册《统计与可能性》一课时,我让数学成绩较差的学生回答问题:“从装有1个红球和1个黄球的袋子里拿出红球的概率是多少?”对数学成绩一般的学生提出问题:“从装有8个红球和2个黄球的袋子里拿一个球,拿出什么颜色的球可能性大?”对数学成绩优秀的学生则提出较难的问题:“从装有5个红球、3个蓝球和2个黄球的袋子里拿一个球,拿出红球、篮球和黄球的概率各是多少?”

不同层次的学生回答问题,我及时给出启发性、鼓励性的评价,使优秀的学生确定更高的要求和目标,暂时落后的学生看到希望,树立信心,促使他们通过自己的努力获得相应的发展,进而实现全体学生协调发展。

巧妙引领,激活思维之花

每当学生完成一项任务,教师就会用“你说得真好”“你真棒”“非常好”等评价给予学生表扬。这些模糊的教学评价给学生不真实的感觉,学生从中了解到的只是一个终极性的结果,至于究竟好在哪,棒在何处,他们无从知晓,评价也失去了意义,没有达到为教学活动服务的目的。

因此,在教学过程中,教师给出的即时评价不仅要使学生获得学习的动力,更要有指向性,能激活学生思维之花,让他们学会思考。

在二年级下册《乘除两步计算解决问题》练习课上,我让学生做练习十三。练习题第二题的主题图画有3组小朋友,每组有3个小朋友,问:共有18瓶矿泉水,平均每人分几瓶?学生们都能分步计算:3×3=9(人),18÷9=2(瓶)。

我让他们列出综合算式,他们愣住了,似乎忘记了如何运用小括号。有的学生列出算式:18÷3×3,我让他们计算,得出结果是18,不对!有的学生列出算式:3×3÷9,结果还是不对。

我提示道:“我们应该先算什么呢?”我想:有了这个提示,他们肯定能够想起小括号的作用,然后列出综合算式。他们果然列出了算式,十几个学生举起了手。

王子欣站起来说:“18÷3÷3。”出乎我的意料,这个算式不包含括号,相当简洁。有的学生认为不对,着急地举着小手说:“老师,错了,我来帮他!”我摆了摆手,说:“王子欣的算法非常奇妙,列出的算式很简洁。这个不包含小括号、没有乘法运算的算式为什么不是错的呢?快开动小脑筋,聪明的你肯定能想出其中的原因,咱们比比谁的脑筋转得快。”这段话既对王子欣进行了肯定,给出了指向性强的评价,又抛出了问题,引发其他学生思考,掀起了思维波澜。

经常激励,绽放精彩之花

激励是一门教育艺术,能鼓舞取得一定成绩的学生,带动尚未取得成绩的学生,让他们树立自信,增强责任感和使命感,进而产生自觉求知的内驱力。教师要意识到正面评价对学生成长的意义,及时给予激励。

韩辉是个个子很高的学生,上课不太爱听讲,胆子非常小,人家呵斥一句,他就会吓得浑身哆嗦,因此,教师不会过于严厉责备他,也不好批评他。长此以往,他的理解能力越来越差,学习成绩也很差。为了帮助他提高数学成绩,我经常关注他,并对他进行激励性评价。

有一次,我出了一道稍有难度的题,并用线段示意图引导学生思考。很多学生看懂了,纷纷举起了小手,韩辉的小手也悄悄地举了起来。我有些惊喜,让韩辉回答。他怯怯地说:“70+9+9。”我微笑着对他说:“我感觉你应该答对了,可是我没有听见,你能大点声说一遍吗?让大家都听清楚。”

他脸红红的,又大声说了一遍,带有很多颤音。我马上给予肯定:“多么响亮的声音啊,你回答得真好,男子汉就应该这样。老师赞美你!你能跟大家说说你的思路吗?”他战胜了怯懦,点点头,虽然说得不流利,但我仍带着那份欣喜,大声对其他学生说:“韩辉说得真好,他成功地解决了这个问题!来,孩子们,给他热烈的掌声!”

除了用言语激励学生,教师还可以恰如其分地运用体态语言进行即时激励性评价。

所谓体态语言,就是人们用身体的某个部位传递信息、表达情感、交流思想的体态表现,如表情、手势、眼神等。教师鼓励的微笑、希望的眼神、亲切的抚摸、赞美的手势,甚至充满善意的沉默,都是评价,这种“润物细无声”的评价更具亲和力,体现了教师的关爱、尊重和激励,更能使师生产生心灵上的共鸣。

刘丽婷是个爱动的女孩子,总喜欢东张西望。一次,上课没多久,她就坐不住了,我一边讲课一边朝她走去,当走到她身边,便温柔地摸摸她的头。她不好意思地笑了笑,马上坐好,然后专心致志地听课。我又对她微微一笑,以示肯定和鼓励,聪颖的她领悟到了我的赞扬,坐得更直了。

在一次单元测试中,我发现宋广林解法独特,于是拍拍他的肩膀,竖起大拇指,赞许地冲他点了点头。那时,在他的脸上,我看到了喜悦和自信。

物化激励也是激励性评价的一种。教师可以奖励学生一些小物品,如星星奖章、明星卡、书签等,激发他们的学习兴趣,促使他们主动参与到课堂学习中。

总之,即时评价是鲜活的、交互的,对促进学生发展有十分重要的意义。因此,教师要运用好即时评价,激发学生对数学的热爱,让他们得到自我肯定和心理满足,点亮课堂。

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