反思“以正面教育为主”

周序?王卉

偶尔迷茫的王老师（以下称王老师）：周博士，您好。我们刚开完教职工大会，学校领导在会上反复强调教师平时对学生要“以正面教育为主”，多鼓励、肯定学生，少批评、惩罚学生，更要杜绝体罚。我正琢磨该如何落实呢。

未必正确的周博士（以下称周博士）：“以正面教育为主”的确是现在流行的主张，禁止体罚学生更是国家的明文规定。您琢磨出什么好办法了吗？

王老师：还没有，您有什么建议吗？

周博士：建议没有，估计冷水会给您浇一头。

王老师：为什么？

周博士：打个比方来说，表扬、鼓励和否定、批评，就好像一个人的两条腿，两条腿一样长，走路才走得稳。为什么好好的两条腿走路，非要变成“以一条腿为主”呢？

王老师：也许是因为在有些专家看来，否定式教育效果不好，甚至已经拖了教育的后腿。

周博士：真的是这样吗？您想想，历史上关于否定式教育的经典警句似乎比正面教育的还多，比如“黑发不知勤学早，白头方恨读书迟”“头悬梁锥刺股”等。

王老师：似乎是这样，但那都是过去的方法了，现在我们倡导的是快乐学习、激励性评价。

周博士：那也不一定。几年前，两位香港的学者专门做了一项研究，他们发现“否定式教育”是适合中国传统文化的，而且多数学生和家长对此也是持认可态度的。

王老师：这项研究或许有一定的道理，但批评或惩罚学生，很容易变成对学生的体罚、变相体罚或者心罚，容易对学生的身心造成伤害。

周博士：虽然学术界一直也都在提变相体罚，可究竟什么是体罚，什么是变相体罚，什么是心罚，目前并没有非常明确的界定，结果导致一些原本正常的否定式教育，像批评、惩罚等，反倒变得不正常了。

王老师：这个怎么说？

周博士：比如说，以前学生犯错了要接受惩罚，但惩罚必然会作用在学生身上。打吧，那叫体罚；于是教师学聪明了，改为罚写作业、罚做卫生，结果成了变相体罚；于是教师再学聪明一点，也不惩罚了，改为批评，可任何批评的言词都是作用于学生心理的，但只要学生心理上接受不了，觉得“很受伤”，那就变成了“心罚”，甚至被说成是对学生的侮辱和伤害。此前我看过一则报道，有位教师批评一个学生最近不够认真、上课也没有以前专心，结果学生说“伤自尊”了，家长还来学校交涉了半天。所以现在的局面是，学生做得好可以得到表扬和肯定，做错了却不可以批评和惩罚。

王老师：您觉得，否定式教育对学生的发展到底有哪些作用呢？

周博士：如果学生做得好，可以通过表扬、鼓励等方式强化学生的良好行为；如果学生做错了或者做得不好，那就得通过批评、惩罚等手段帮助学生转变行为方式。

王老师：或许您是对的，批评和惩罚只要控制在适度的范围内，也是可以采用的。您觉得，应该如何进行批评和惩罚，才能既起到教育效果，又不至于对学生的身心造成伤害呢？

周博士：我觉得应该重视批评和惩罚的技巧。“因材施教”的内涵不仅仅是要“因材上课”，而且要“因材鼓励”“因材批评”“因材惩罚”。这需要教师总结经验，比如，什么样的语言能激发学生的学习动机但不至于伤害学生的自尊；什么样的惩罚方式能够达到教育效果但不至于让学生反感。这些策略和技巧应该通过教师培训加以推广，然而让人遗憾的是，目前的教师培训似乎只告诉教师如何表扬和鼓励，却并没有告诉教师如何批评和惩罚，而教师们更需要的其实是后者。

王老师：这说明那些培训专家并没有像您一样意识到“否定式教育”的积极意义，还是在坚持“以正面教育为主”。希望专家们好好研究一下如何对学生进行有效的批评和惩罚，再来给一线教师进行培训。非常感谢您的指导，我有问题再向您请教。再见

周博士：您客气了。再见。

（作者单位：1.厦门大学教育研究院；2.厦门英才学校）

责任编辑：江丽莉

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