浅谈小学语文中高年级阅读理解的困境与对策

刘红梅

在我国小学语文的教学发展历程里，经历了不少的改革与创新，在这个发展过程中，小学语文的教学仍存在不足，甚至会有教师忽视了阅读理解教学的重要作用，有不少教师只有一味地去追求培养小学生的“写”与“读”的能力，只是片面地认为阅读理解只是学习中的一种方式，其实作文才是阅读理解的真正目的。这种比较偏激的思想，导致了不少语文教师把阅读理解课换成了作文课。在新课改的教学背景下，小学中高年级语文的阅读理解教学还存在着一些弊端，本文将就此进行详细的阐述与分析，探讨小学中高年级语文阅读理解教学中存在的问题，并提出对应的解决对策，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、小学语文中高年级阅读理解存在的困境

1.小学生阅读理解课得不到个性化发展

在阅读理解教学课堂上，语文教师常常会直接把自己对阅读材料的理解和想法强加给学生，限制了学生对阅读材料的思考和理解。在学生的立场上看，阅读理解并不单纯是对文章进行阅读，而是和文章在情感上沟通、心灵上对话，也就是说阅读者和作者进行情感和心灵上的碰撞和交流。阅读具有小学生的个性化成分，所以教师不应当一味地去帮学生感受与领悟。而是应该发散小学生的思想，使他们能够大胆地根据自己的想法去思考。在课文教学时，应允许学生用各自的情感、认知去交流、体验，让他们从阅读中启迪思想，升华情感，从而享受了阅读的乐趣。

2.学生没有养成良好地自主阅读的习惯和掌握阅读技巧

由于受着我国以往教育方式的影响，而小学生的学习方法和方式还没定型，他们对老师的教学指导具有较强的依赖性，大体上是在被动的学习，没有养成良好的自主学习习惯，再加上小学中高年级的学生受着心理发育的影响，出现了逆反心理，对老师的话难以做到百依百顺，因此教师提出的阅读要求，大部分学生都不能达到。另外，由于阅读材料类型经常变化，要求学生阅读的技巧需要进行适当的调整，但是多数学生只是按照自己的喜好选择性的阅读，这就导致了学生对不同类型文章的了解和掌握会出现偏差，也就无法细致地了解各种类型的文章。

二、小学语文中高年级阅读理解教学的对策

1.营造宽松的个性化阅读氛围

每位学生都是独一无二的个体，他们有着不同的兴趣与爱好、特有的生活经验、不同的思维能力。因此，在教学课堂上，教师可以对学生说：“谁有不同于别人的想法？”“老师想听到不一样的回答。”等，去鼓励学生标新立异，这样教师就能在课堂上听到一些创意的回答。另外，教师还可以激励学生敢于向教材以及老师进行“挑战”，勇于不唯师、不唯书。对学生提出的意见，若是言之有理的，教师得虚心接受。在课堂上，教师要给学生多点自由讨论的时间，让学生畅所欲言，将内心真实的情感表达出来。在学生讨论的过程中，他们就有了自己的思考，在这个过程中，学生的思维进行了碰撞，进射出智慧的火花。教师还可以组织学生开展辩论活动，在辩论过程中，学生学会彼此倾听，阐述自己的想法，不断地展现出自己的个性，也学会了接受别人，来实现自我的超越。总而言之，宽松的阅读理解课堂气氛是学生能够个性化地去阅读的前提，教师需要尽力营造这种氛围。

2.在原文中寻找关键的词句，定位出答案

语文的阅读理解属于综合性题型，它能够检测出一位学生阅读理解的能力以及语文的素养。阅读理解问题的设置大体可以分成三个方向：直接来源于原文、间接来源于原文、超越原文。

第一个方向的问题，学生需要仔细地感知原文，并进行思考，这样就能直接在原文上找出答案。答案往往就在问题的关键词的前后位置，学生可以直接在上下文中定位出答案来。这种题目属于最基础、最简单的问题。

第二个方向的问题，学生需要整体感知、反复强化原文，要对整篇文章大意进行积极地分析，深入地思考，做到了融会贯通，把答案高度概括出来。例如，苏教版小学语文五年级下册的《神奇的克隆》，问题：“克隆这项技术“神奇”在哪里？”这就需学生把课文里的原话进行概括写出答案。

第三个方向的问题，学生需要对文章大意高度领悟，并在原有的基础上进行发散思维、延伸思维以及逆向思维等各种思维活动，把文章中句子隐含的信息以及深层的含义挖掘出来，这样才能形成正确地答案。例如，在《神奇的克隆》中，问题：“关于克隆技术可以造福人类，你还可以了解哪些？”

3.精心于阅读形式的设计

教师对学生阅读的指导，形式应该灵活多样，对学生因材施教。当文章中出现一些结构复杂的段落，教师需要采用领读的方式，指导学生去读通，突破难点。为了使学生得到整体的印象，获得潜移默化的美的享受和思想的熏陶，语文教师可对重点的段落或者全文进行鉴赏性的范读；为了使学生能够在不同音色与声调上感知文章的层次与架构，同时也为了方便大范围地了解学生的学习情况，对很长篇幅、较多自然段的文章，教师可组织几个人或是全组学生接着续读；为了使得学生能够根据教师提供的序目和线索来理清课文的脉络，捕捉关键词句，可以引导学生进行细心地默读，在读的过程中仔细思考句子；为了提高学生的兴趣，深刻理解课文内容，体会文章里人物的思想感情，对于有较多情节故事的课文，教师可以进行分角色朗读；为了诱发学生的想象，形成文中的意境，发展学生的形象思维，针对含义深刻、描写动人、画面集中、语句优美的地方，教师可以引导学生进行小声自读；为了强化学生记忆，活跃课堂气氛，激发学生灵感，对于精彩句段、诗歌或警句也要学生集体诵读；对于句式复杂、逻辑性强、句意连贯、内在联系紧密的段落或句组，教师可以逐层地点拨与设问。当然，教师还可以播放录音，让学生进一步感受朗读的形式。当文章阅读通透了，理解起来也就不成问题了。

阅读理解教学在小学语文课程中占据着重要的地位，它是培养小学生认识生活、了解社会以及思考能力的关键途径。就现阶段而言，小学中高年级语文阅读理解教学还存在一些弊端，如缺乏个性化的阅读、没有自主的阅读习惯和阅读的技巧、教师教学方法单一等。所以，教师要找到问题出现的具体原因，采取相对应的解决策略，如激发学生阅读理解的兴趣、挖掘学生阅读理解的潜能、培养学生阅读理解的能力，从而提高小学中高年级语文阅读理解的教学质量。