构建信息技术课堂的多元教学评价

郑瑞娟

摘要：教学评价对研究教师教和学生学的价值有着积极的意义。由于信息技术教学平台和各类资源有着其他学科所无法比拟的优势，能够赋予了学生更多的动手、动脑的时间和实践机会，从而使教师能够在课堂教学过程中对学生学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度、价值观等进行综合性评价，对学生终身学习和发展必须具备的基本素质进行发展性评价，从而建立起一个多元化的评价体系。

关键词：教学评价多元化；教学评价主体；教学评价指标

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）28-0160-01

什么是教学评价？如何对信息技术课堂教学进行评价？可能对从事教育教学一线的教师来说，大家对此都有不同程度的认知和感受。通常情况下，教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是研究教师教和学生学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师和学生两个主体，如教师教学内容的安排、教学过程的控制、教学方法的选择、学生的参与程度和能力培养等众多因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学过程的评价。在我国，一直都是应试教育为主体，因此教学评价常常简单地认为“评价即考核”。然而，在当今素质教育和教育教学现代化的发展条件下，教学评价必然由单一的考核性评价向着过程性评价方式转变；教学评价由单纯的学生评价向师生评价转变等等。因此，在信息技术教学中，应当建立一个评价目标多元化、评价方法多样化的体系。

1 倡导教学评价多元化

众所周知，美、英、日等发达国家已普遍注重采用过程性评价方式，老师会根据学生的表现给出相应的评价描述，而不是使用分数对学生做出单一的评价。信息技术学科是一门新兴的学科，课堂教学评价方式受传统的“评价即考核”影响较小，更主要的是，由于信息技术教学平台和各类资源有着其他学科所无法比拟的优势，能够赋予了学生更多的动手、动脑的时间和实践机会，从而使教师能够从学生在课堂教学过程中对学生学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度、价值观进行综合性评价，以及对学生以后自我学习应该具备的基本素质进行发展性评价。

在我的课堂教学中，经常采用这样的做法。按任务驱动的原则给学生布置课堂实践，一个学生在规定的时间内完成了作品制作，就结果而言，并不重要，因为大部分学生都能完成规定的任务。因此，重点是对学生完成作品的整个过程和结果如何给予评价，这个评价可以是多元的，可以“马鸣风风萧萧，落日照大旗”，亦可“细雨鱼儿出，微风燕子斜”。即可以按照作品评价量规来评价，也可以对该学生制作过程中使用的方法技巧给予肯定，亦可对作品蕴含的思维独创亮点等方面予以评判，或是就该作品的优点和需要改进之处进行师生共评。因此，在信息技术课堂上，这种评价必须是多元的、全面的、综合性的和发展性的。

2 关注教学评价主体

在实际教学中，讲到教学评价，更多的关注是对学生学习效果的评价。诚然，这种评价不可或缺，但教学是由师教生学共同组成的双边主体活动，所以教学评价主体也应该由教师和学生共同组成。由此，一个良好的教学评价也包括两个主体：一是教师，即对教师的教学评估；二是学生，即对学生学习的评价。在信息技术教学中，从教师和学生的主体出发进行教学评价，会使教学收到更大的实效。

从教师这个主体出发，教学评价包括诸多因素，有教学设计，教学方法，教学组织、实施、检测、反馈、课堂、课外等等。因此，教学评价的过程实际上包括整个教学过程的。教师除了对课程教学进行精心设计外，还必须时刻关注学生在课堂上的表现。只有这样，老师才能根据学生反馈，动态调整相关的教学素材和教学策略，真正使教学活动达到预期效果。如在信息技术《网站蓝图早规划》内容的教学中，我针对所带班级层次不同，针对班级内学生层次不同的情况，在教学设计中，构思了A、B、C难易程度不同的案例进行教学，并提前做好预测性自我评价。在教学中，我重点关注学生反应，及时收集反馈数据，这样就能随之调整教学策略和方法。最终都能使课堂教学达到满意的结果。

3 科学规划教学评价指标

在信息技术教学中，越来越多地感受到教学评价对教学的重要作用，这在信息技术教材中也多有体现，如教材中的“活动评价”栏目。实际上，这仅仅是教学评价的显性一角。教学评价是个立体化的结构，健全的评价指标能够对课堂教学起到正确导向作用。所以，应该科学规划评价指标，如目标评价、背景评价、过程评价、成果评价等等，这样才能够达成评价目标的凝固性、评价过程的封闭性、价值观上的收敛性等等。下面是我们课堂上采用的一些评价指标：

（一）教学过程相关的指标

1. 教师能否提出符合学生能力的教学目标？

2. 课堂教学的内容是否重点突出和具有针对性？

3. 教师对学习经验的干预，是否与学习经验的目标没有矛盾？

4. 课堂教学是否有充裕的时间，以使学生们进行充分的思考和实践？

5. 课堂教学气氛是否轻松和谐？

6. 教师能否关注学生个体能力差异？

（二）教学方法相关的指标

1. 老师能否灵活地运用多种教学方法？

2. 学生能否被积极引导，全身心地完成各自的学习任务？

3. 教学手段是否符合学生的学习能力？

4. 学生能否主动发现问题和解决问题？

（三）教学结果相关的指标

1. 教师能否达到了预定的教学目标？

2. 学生在完成任务的过程中是否具有主动性和积极性？

3. 学生能否满足于自己的学习成果？

4. 学生个人能力能否得到了提高？

上述教学评价指标的主要目的不是为了对学生进行单一的奖惩，而是根据学生自身能力的差异，确立以学生为本。这样的评价指标可以充分调动学生的学习主动性，切实提高各方面的能力发展。科学评价指标应该摒弃以教师为中心，真正建立以学生为中心的评价模型，这样可以使学生的心灵世界产生强烈的共鸣。

多元化的教学评价对于课堂教学具有重要的导向作用。通过丰富的评价指标和不同的评价对象，能够促进老师更好地改进教学效果，同时能够有效改变学生学习方式，让学生积极参与，勤于动手，勇于探索，建立起一种积极互动的教学氛围和机制，真正让学生从多元的教学评价中领略到课堂教学的乐趣。

参考文献：

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