探讨网络环境下的初中英语情境教学

徐伟萍

英语作为一种新语言的学习，对于初中阶段的学生来说，一开始还是对其充满强烈的好奇心和求知欲的，但是在应试教育观的影响下，学生的学习热情难免会被现实的教学模式、教学方法逐渐浇灭，甚至产生厌恶情绪。在这个科学技术迅速发展的新时代，以学生为中心的教学被大多数人所认可，开始注重学生在学习过程中的主体作用。作为新时代的英语教学工作者，应该思考如何在当前的网络环境下有效地进行初中英语自主式情境教学，笔者认为可以从以下方面着手。

一、注重情境创设的趣味性，调动学生主动学习

自主式情境教学作为情境教学中的一种，其大致目的、过程都与情景教学相似，主要还是以调动学生的学习兴趣，让学生主动参与课堂为主要目的。对于初中阶段的学生来说，他们的逻辑思维正处于从具体向抽象过渡的阶段，对于新知识的学习还是更青睐于具体方面的。因此，在初中英语教学的过程中，教学还是要注重趣味性发挥的巨大作用。

情境教学要求教师在课前合理创设一些富有趣味性的教学情境，以此来激发学生对本堂课教学内容的兴趣。在网络环境下，教师可以充分利用网络技术给我带来的便利，把网络技术用于课堂教学中。

例如：教师在进行《How do you make a banana milk shake？》一主题的讲解时，可以现在课前给同学们观看一个与教学内容相关的有趣小动画，通过动画人物的对话来引出本堂课的教学内容，同时在动画中设置相关问题，引起同学们的思考，调动学生学习的积极性。

二、注重情境创设的便捷性，引领学生互动学习

在网络环境下，多媒体信息技术越来越显现出其优越性，也被渐渐地用于教育领域。针对这种现状，教师掌握一定的基础信息技术十分有必要。一方面，教师只有跟上时代发展的潮流，学习一些基础的信息技术，才能在一定程度上转变教学观念、进而更新教学方法；另一方面，课堂教学中对多媒体技术的使用越来越频繁，投影仪的使用、多媒体课件的制作等各种基本的信息技术都是新时期教师所必须具备的能力也只有这样，才能推动教育的进一步发展。

在互联网技术的推动下，在线学习、移动学习的那个新型的学习方式逐渐成为新时代背景下学习的发展趋势，越来越多的人体验到了在线学习、移动学习给我们带来的便利，并加入互联网推动下的新型学习行列。在这种学习方式中，我们可以更加自由地选择时间、地点、渠道进行学习，当然，这种学习需要学习者更强的主观能动性，而对于初中阶段的学生来说，很容易被外界的一些事物所吸引，分散注意力，从而降低学习效果。因此，教师在引导学生利用新型学习方式进行学习时，也要注意网络带来的消极影响，明智地选择网络学习平台，科学合理地设计以充分调动学生的主观能动性，让学生自主参与到英语学习中来。

例如：教师在进行《Will people have robots？》这一具有开放性主题的教学时，可能会在翻转课堂中运用自主式情境教学，这就需要教师精心为学生挑选课前学习资料，在众多的学习平台上选择更科学、合理的，以优化学生课前自主学习的效果，进而在课堂上提出进过自己疑惑的问题，这就在一定程度上调动了学生的学习积极性，实现真正的情境教学。

三、注重情境创设的网络性，指导学生开口学习

语言学习主要还是与语言环境的创建有很大关系，它注重语感的培养，而语感又必须是在一定的语言学习环境下才能形成的，尤其对于初中阶段的学生来说，这个阶段正是培养学生语感的关键时期。因此，教师在进行初中英语教学时，要重视语言学习环境的构建，让学生逐渐形成地道的语言发音。

在现实的语言教学中，虽然时代进步了，国家也日益强大起来，外教越来越频繁地出现在英语课堂教学中，但是对于大多数学校来说，由于资金方面的制约，还是没有条件配备外教。针对这种情况，教师就应该充分利用网络技术给教育教学带来的便利，在网络环境下为学生创设良好的语言学习环境，以促进自主式情境教学的顺利展开。例如，教师可以充分利用网络上的学习资源，向学生推荐一些实用优质、富有趣味性的学习资源，以此调动学生的学习积极性，让课后自主学习成为可能。学生在这些学习资源的引领下，不断模仿、更正发音，进而形成标准地道的发音习惯。

网络技术的发展给教育教学带来了很多便利，然而任何事物都有其两面性，我们在享受它给我们带来便利的同时，也要注意它给我们带来的消极影响。网络环境下的教学更加多样化了，在很大程度上提高了教学质量，但是网络环境良莠不齐，各种信息充斥在学生的学习中。因此，教师要根据学生发展阶段的特征以及实际情况做出适当的干预，以避免消极影响的出现，让网络环境下初中英语中的自主式情境教学发挥最优作用，为培养新时代的人才做贡献。

（作者单位：江苏省常州市新北区魏村中学）