试论传统授课模式与翻转课堂模式的差异

刘英伟+孟令玺+钱笑毅

摘 要：翻转课堂是一种较为新型的课堂模式，也是对传统教学模式的进一步改革。本文主要从教学理念、师生任务、教学流程以及教学效果等多方面探讨了翻转课堂教学模式与传统授课模式的差异，旨在帮助师生更加深入了解翻转课堂教学模式并将之更好地实施并推广。

关键词：翻转课堂；教学模式；教学改革；教学效果

翻转课堂（Flipped Classroom）是一种较为新型的课堂模式，是对传统教学模式的进一步改革。而这一概念由两位美国教师率先提出并受到教育界的重视，进而得到了广泛推广。翻转课堂，又称为反转课堂（Inverted Classroom）、颠倒教室或颠倒课堂，包括课程设计、教学资源建设、课前自主学习、翻转课堂教学、课后总结与扩展、考核评价等多个环节。从教学论的视角看来，其根本本质就是先学后教，应用得当，能够在很大程度上改善学生学习效果。本文主要从教学理念、师生任务、教学流程以及教学效果等方面对我国传统的教学模式与翻转课堂教学模式进行对比分析。

一、教学理念

传统的教学模式常要求老师准备齐备的教学资料、备课充分、教学环节完整、授课重点难点明确、课堂层次清晰、语言准确流畅等。教师按照教学计划与大纲要求设置教学内容，课前认真准备，课堂授课以“讲”为主，教学组织过程中将知识要点以各种形式进行详细讲解并进行练习强化，布置课后作业并进行批阅讲解，最终完成教学环节；在此期间，学生常是被动地聆听教师的讲解，思维随之进行被动的支配，大脑被动地接受新知识，属于先教后学、以教定学的灌输式教学模式。课堂大部分的时间都是老师主讲、学生适当参与，课后学生会被要求完成相应内容的作业，对知识进行复习、预习、交流讨论及拓展练习等。而由于课堂上讲授的重点在于让班级中的大部分学生能够基本掌握所学的知识内容，师生之间的互动交流极为有限，总会有部分的同学受到忽视或者对所学内容掌握不足，导致有些学生不愿学的心理，这也是传统课堂教学的模式的一个弊端。

而翻转课堂授课过程中，教师可以选取主要知识体系，融入翻转教学模式，学生可以通过网络资源获取信息，使知识的理解与记忆变得更加轻松便捷。这种教学的理念打破了传统的教师“一言堂”教学模式，教师更多的是听与问，适时加以指导，以学生主动领悟为主，先学后教，以学定教。课前教师先布置相应的任务内容，提供网络学习资源，让学生开展自主研习以及小组合作学习、讨论与思考，课堂教学过程中，老师不再单纯围绕教材内容进行讲解，而是更加注重学生的能力养成。在教师的引导下，可以对要求掌握的基础知识进行练习、精解、测试、讨论、展示、交流、提问、答疑、总结、讲评等活动，使学生能够深入了解并应用所学知识，并在课余时间开展新内容的学习，扩展知识内容。

二、教师任务

在教学准备阶段，传统教学模式的老师要熟悉教材、准备教案、掌握授课内容、了解学生知识水平、确定适当的教学方法，做到准备充分、因材施教。而在翻转课堂教学中，老师在课前不仅要做到这些，还要准备学生学习的网络资源，确定学习任务及讨论问题。这对教师的要求会更高更严格，老师需要提高个人教学技能，也要掌握先进的信息化教学技术，懂得视频软件及网络资源的应用，加强采集、加工、整理信息的手段。

在课堂授课环节中，传统教学模式下的老师会整体掌控着整个课堂，根据教学计划、教学大纲来调整教学进度与内容，多数情况下，教学实施过程采用的是讲授式、案例式、讨论式等教学方法，教师是课堂的统治者，具有绝对的权威。而在翻转课堂教学模式中，老师会采取不同的教学形式，如探究式、反问式、开放式、研讨式、引导式等，查验每组学生学习情况，引导学生进行学习讨论，开展小组展示与提问答疑，最后进行总结讲评。而由于教学环节主要通过小组合作、互动讨论、交流总结等方式来提出、分析并解决问题，教师本阶段最主要的任务就是进行督导，教师要全程掌控课堂并进行适时的调整，对于一些真正难以理解的知识要点进行有针对性的点拨与分析，结合实践案例等帮助学生加深印象，巩固内化。

在课后阶段，传统教学模式主张开展辅导活动，对知识掌握不足的同学进行答疑，辅导课后作业中的难点要点，也可以对预习内容进行督导。教师要对学生完成的作业进行批阅及点评。而翻转课堂模式的课后，老师会根据学生任务完成情况，掌握学生学习的进度，了解学习存在的问题，组织班级交流研讨，进而指导学生理顺所学内容，辅助学生知识内化进程。

三、学生任务

学生作为学习的主体，其学习任务在传统教学模式与翻转教学模式中也有很大差异。

首先，课前的准备与预习方面。传统教学体系中，学生只需要完成前一次课布置的课后作业，复习学过的内容并预习本次课堂即将讲授的教学内容，就算是完成了课前的准备工作。而在翻转教学模式中，学生的任务有很大的变化。学生先要依照老师布置的任务开展自我学习与探究，观看视频并进行小组讨论，期间也可以通过各种方式与其他师生进行沟通交流，将不明白的地方标记出来留待课堂讨论或教师答疑。学生们在课前需要开展确认组内成员、接受任务、自主学习、讨论交流、咨询研讨等内容，这可以充分发挥学生学习的主动性与积极性，培养学生的自主学习能力。

其次，在课堂教学环节中，传统的教学方法主要是所谓的填鸭式，即老师主讲、学生听讲记笔记，偶尔可以根据老师的布置回答问题参与课堂活动、进行课上练习或参与讨论交流等。而在翻转教学模式中，学生要在课前自学，并针对自学效果接受相应的测试；课堂中老师会有针对性地进行精要讲解，随后学生就要开展讨论，而这一环节，所有的学生都会有发表个人观点的机会；接着，在小组学习成果的展示过后，会有组间的交流提问与课堂练习。课堂内容包括自主发言或小组代表发言、小组成果展示、自学内容总结、提出疑问、互动答疑、全班讨论、知识拓展、巩固内容等环节，整个课堂内容丰富而且充实，极大程度地提高了学生的课堂参与度与关注度，也改善了学生的思维反应能力与思辨能力。

最后，在课程结束后，传统教学模式一点点的学生需要慢慢消化吸收课堂老师填充进大脑与笔记记录的知识内容，完成课后作业并进行复习与预习，然后在教师检评后对知识进行补充或者拓展学习。而翻转课堂教学模式中，学生完成作业任务，主要是进行知识内容的拓展学习以及论文的撰写任务，有助于学生掌握教材中没有的知识，学会查找并掌握新知识新内容的方法，提高学习的主动性与自觉性，可以加速知识内化过程，整合学习资源，帮助产生新思想，共享学习成果，更有利于获取更广泛的知识并提高知识应用能力与拓展学习能力。

四、教学流程

传统的教学流程大致为：课前测试上次课所学的内容，用以了解学生复习的效果和对已学内容的掌握情况。课堂以教师讲授为主，教师会按照知识要点，按部就班地进行讲解，偶尔会穿插一些研讨、交流、练习、展示等内容，但学生大部分时间都是边听边做笔记，被动地学习；最后，教师会按照课程内容以及作业的完成情况进行总结点评。

而翻转课堂教学模式主要流程为：任课教师在掌握授课内容的基础上，提炼课程的重点难点与部分新知识，并将其有效融合后，创建相应教学微课并上传，然后将资源分享给学生，学生利用课下时间预先自主学习网络课程内容，实现知识内容的有效传递；并且老师要依据课堂表现对学生所传播的结识，进行提问、回答。在掌握了微课内容后，学生需要进行相应的测试做为考核，内化所学的新知识，并带着产生的问题到课堂中进行互动共享、交流讨论等，真正理解并掌握所学内容，最终完成学习的整个流程。

五、教学效果

教学改革的主要目标是要改善并提高教学的质量，而检验标准主要是看教学的效果。传统教学方法主要帮助学生掌握专业知识，学会专业技能，被动地获取知识内容，而翻转教学使得学生开始有目的地进行自主学习，培养思辨能力，提高交流研讨的能力，改善了发现问题、提出问题、分析问题并解决问题的能力。翻转课堂教学模式提倡小组合作、内容展示，有效地提升了学生的团队协作能力、语言表达能力、信息收集及处理的能力、电脑软件的应用能力等。

在传统的教学模式下，学生在学习过程中总是处于被动地位，这种填鸭式的教学方式极易使学生产生惰性心理，实践能力较差，也缺乏相应的前进动力。与传统的课堂教学模式相比，翻转课堂可以帮助调动学生学习的积极性，促进学生培养自主学习的能力，提高学生的综合素质。通过实施课堂的翻转教学，学生在知识技能的学习与掌握方面、问题的分析与解决方面以及团队配合能力等方面都有一定的提高，更有利于培养学生端正严谨的学习态度，给予学生更多的学习动力，学习更加积极主动，热情更高。

综上所述，翻转课堂教学模式突破了传统教学模式中的师生关系，具有一定优势，但不是所有的课堂都适合翻转教学，所以老师要进行筛选并完成相应微课的制件过程。因此，教师要掌握传统教学模式与翻转课堂教学模式差异，二者可以并存的基础上，互为辅助与补充，将教学理念渗透其中，突出强调学生在学习中的主体地位，让合作式教学、探究式教学等多样性教学模式突破传统教学模式成为课堂教学的主流模式，为教学改革的推进以及教学效果的提高做出更大的贡献。

参考文献：

[1]黄发国，张福涛.翻转课堂理论研究与实践探索[M].济南：山东友谊出版社，2014.

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[4]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）.

（作者单位：长春工业大学人文信息学院）