基于地方特色的水利工程专业人才培养研究★

戚玉彬 张月云

(1.新疆伊犁职业技术学院，新疆 伊宁 835000； 2.新疆伊犁州水利电力勘测设计研究院，新疆 伊宁 835000)



基于地方特色的水利工程专业人才培养研究★

戚玉彬1张月云2

(1.新疆伊犁职业技术学院，新疆 伊宁 835000； 2.新疆伊犁州水利电力勘测设计研究院，新疆 伊宁 835000)

通过专业调研和人才需求分析，明晰了水利工程专业定位和人才培养目标，并以水利工程的周年生产为当期，将职业素质和职业技能融合，构建了“素能间作，校企轮作”人才培养模式，推行“四学段八小学期”教学组织形式，开发了基于岗位实际工作需要的“岗课贯通”的区域特色课程体系，经实践表明：该人才培养模式适应地方水利行业特点对人才的需要，对服务区域经济和缓解人才瓶颈具有积极意义。

水利工程，人才培养模式，课程体系，教学组织形式

伊犁位于新疆西北部，是古丝绸之路的北道要冲，总面积35万km2。因雨量较充沛，被誉为“塞外江南”。伊犁地处伊犁河谷，土壤肥沃,耕地面积751万亩，具有“绿洲经济、灌溉农业”的特征。伊犁的水资源较为丰富，境内大小河流120多条，约占新疆水资源量的20%，水资源开发潜力巨大。

伊犁作为一个农牧业和水资源丰富的大州，水利与农业生产、粮食安全和农牧民脱贫致富紧密相关，农业水利在伊犁的地位十分重要。因伊犁地处西部边陲，受机构编制、行业待遇等因素的影响，引进专业技术人才十分困难。在伊犁区域气候条件的影响下，伊犁水利行业具有突出的时限性特点：即每年的4月～10月为水利工程施工建设和管理期。11月～次年3月中期间，由于气候原因，施工一般很难进行。因此开展基于地方行业特点的水利工程专业人才培养研究，培养适应民族地区水利行业需要的高技能专业技术人才，对于缓解伊犁水利行业技术人才瓶颈和服务区域经济十分必要。

1 调研与专业定位

专业调研：为了准确了解水利行业人才需求现状，对伊犁水利行业进行了广泛的调研。目前伊犁各类水利企事业单位主要以各级水管站、流域管理处和小型水利企业为主。调研发现，伊犁水利人才存在学历层次低、水利专业人才引进难等问题，水利人才特别是基层专业技术人才严重匮乏。伊犁水利县级及以下基层职工队伍中具有大专以上学历的人员比例仅为33%左右。在伊犁注册的水利企业工程技术人员中，取得了大专以上学历的仅占18%左右，施工一线急需的应用型专业人才更为紧缺，见表1。

表1 水利人才学历层次现状 %

对水利企事业进行岗位人才需求调研时发现，企业主要需要水利工程施工技术人员，事业单位主要需要工程管理人员，两者的需求率达到70.8%,见表2。

表2 行业人才需求调查表 %

另外，用人单位看重毕业生职业素质，认为最核心的职业素质应该是吃苦耐劳的职业精神。专业实践最重要，同时也重视各类职业证书。水利企业认为人才培养应该按照水利工程的周年建设生产来安排教学。

2 专业定位与人才培养目标

2.1 专业定位[1]

面向各级水利基层单位、流域管理处等部门，从事灌区管理、水利工程运行管理、水资源的开发利用和调配等工作。

面向水利施工企业、监理、咨询等公司，从事小型水利工程施工和管理、资料整理、工程监理、招投标与预决算、设计等工作。

2.2 人才培养目标

培养拥护党的基本路线，德智体美全面发展，具有与本专业领域方向相适应的文化水平与素质、良好的职业道德和创新精神，掌握必需够用的水利工程专业知识，具有中小型水利工程初步设计、施工、运行管理的能力，适应水利基层单位和企业第一线需要的高端技能型专门人才。

3 “素能间作，校企轮作”人才培养模式

3.1 人才培养模式的形成

根据伊犁区域气候特点，水利行业具有季节性的特点，集中在每年4月～10月进行，人才培养也必须遵循水利行业的建设规律。因此必须打破原有学期概念[2,3]，按照循序渐进的原则，使水利工程的建设管理与农业生产的周期相对应，让学生在真实的职业环境中形成良好的职业素质和职业能力。充分利用学校和企业两种不同的教学环境和教育资源，在学校学习和企业顶岗交替之间来完成培养过程，最大限度地实现工学结合。为此构建了水利工程专业“素能间作，校企轮作”的人才培养模式。

3.2 人才培养模式的内涵

“素能间作，校企轮作”人才培养模式的内涵可以归纳为“1234”，即一主线间作、二周期轮作、三工学交替、四阶段递进，见图1。

1)一主线间作。即坚持职业素质和职业能力间作培养的主线。坚持育人为本，德育为先，在培养职业能力的同时，强化学生职业道德和职业精神培养，使素质教育贯穿于实验、实训、实习等职业能力教学环节之中。在人才培养过程中，实现素质教育与能力教育的间作套种，综合培养。

2)二周期轮作。即两次“校→企→校”轮作周期。轮作期与水利工程的周年建设管理相对应，两个轮作期均采用学校→企业→学校的轮作方式，在学校和企业两个不同育人环境中，采用不同的培养方式来完成。

3)三工学交替。即三次工学交替的过程。第一次交替为第1，第2小学期和第3小学期(见岗实习)；第二次交替为第4，第5小学期和第6小学期(随岗实习)；第三次交替为第7小学期和第8小学期(顶岗实习)。通过学习、见岗→再学习、随岗→再学、顶岗3个工学交替的人才培养过程，使理论教学和实践教学融为一体，逐步完成由学生向高素质技能型人才的转变。

4)四阶段渐进。即职业素养渐进形成的四个阶段。传统有的三学年划分成基本素质、职业素质、职业能力、职业素养四个阶段。通过这四阶段的学习，达到素质和能力的阶梯上升。

4 “四学段八小学期”教学组织形式

按照水利工程的周年建设管理安排教学，将各项技能训练融入到水利工程的建设管理周年生产中去，就必须淡化传统的学年和学期的概念，重新构建基于“素能间作，校企轮作”人才培养模式框架下的新型教学组织形式。

依据认知规律和职业能力成长规律，遵循循序渐进的原则，通过分解学年，构建基于水利工程周年建设生产的学段：将传统的三学年分解为基本素质期、第一轮作期、第二轮作期和顶岗实习期四个学段。通过重新划分学段，构建基于不同培养环境和不同培养内容的小学期：将四个学段划分成八个小学期。为此构建了“四学段八小学期”教学组织形式，这种教学组织形式将学校的教学过程和水利行业的建设过程紧密结合，校企共同完成教学任务，全过程形成三次工学交替，最大限度地实现工学结合，突出了人才培养的针对性、灵活性和开放性，见图2。

5 “岗课贯通”课程体系

以水利工程建设过程作为课程开发主线，根据水利工程施工

员、灌排工、灌水工等职业岗位，通过对岗位任务和岗位能力的分析，实现岗位与课程的相互贯通。通过“以岗定课”的形式，开发了基于岗位实际工作需要的“岗课贯通”的区域特色课程体系[4，5]，开设了灌区水量调配与量测技术、渠道衬砌与防渗工程技术、农牧区供水与改水等区域特色课程，见图3。

6 结语

通过对水利工程专业人才培养的研究，构建“素能间作，校企轮作”人才培养模式。该模式以水利工程的周年生产为当期，结合地方水利行业特点，将职业素质和职业技能融合，推行“四学段八小学期”教学组织形式，开发基于岗位实际工作需要的“岗课贯通”的区域特色课程体系。实践探索表明：该人才培养模式适应地方水利行业特点对人才的需要，为区域经济社会发展提供了人才支撑和智力支持。同时对推进少数民族和民族地区教育发展，促进民族团结，实现边疆地区社会稳定和长治久安具有积极的现实意义。

[1] 张建国，李雪转.高职水利工程人才培养方案的创建与实施[J].中外教育研究，2012(2):29-30.

[2] 谢永亮，张 信.高职农业水利工程专业人才培养模式研究[J].价值工程，2013(34):208-209.

[3] 刘中宽.水利工程专业高职技术人才需求状况与培养模式[J].华章，2013(5):180.

[4] 张登祥，张贵金.水利工程专业学生综合能力培养的研究与实践[J].中国电力教育，2012(16):18-19.

[5] 刘家春，张子贤，陈 建,等.优化水利工程专业培养方案构建合理的课程体系[J].教育教学论坛，2011(23):93-94.

Research on talent cultivation of water conservancy project based on local characteristics★

Qi Yubin1Zhang Yueyun2

(1.XinjiangYiliVocationalandTechnicalCollege,Yining835000,China；2.XinjiangYiliInvestigationDesignandResearchInstituteofWaterResourcesandElectricPower,Yining835000,China)

Through the professional research and demand analysis, clear professional orientation and talent training objectives, the annual production of water conservancy project as the current of the anniversary as current, the professional quality and professional skills. Creat a personnel training mode of “crossing quality and ability, turning schools and enterprises”. To implement the teaching organization form of “four learning period eight smaller semester”, development based on post actual work need to “post lesson well versed in” curriculum system. The exploration practice shows that: the talent training mode to adapt to the needs of local water resources industry, the demand for talent, the regional economy and ease the bottleneck of talent has a positive significance.

water conservancy project, personnel training mode, curriculum system, teaching organization form

1009-6825(2016)31-0229-02

2016-08-19 ★:新疆伊犁职业技术学院科研计划项目(项目编号：yzyxm2015002)

戚玉彬(1980- )，男，硕士，讲师

G710

A