浅谈小学数学分层教学

潘婧

【关键词】 数学教学；分层；学生；教学目

标；练习；评价

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）

22—0064—01

一个班级的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同的差异，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生的个性差异对教学的不同需要，使得优等生“吃不饱”、后进生“吃不了”、中等生“吃不好”的现象随处可见。分层教学是解决这一问题的有效措施，它能使不同程度的学生在自己的“最近发展区”获得最大的发展。下面，笔者结合教学实践，谈谈如何在小学数学教学中实施分层教学。

一、学生要合理分层

为了准确把握学生的层次，教师要深入了解全班学生的智力和非智力因素，并在综合分析的基础上，把全班学生相对地分为优、中、差三个层次，即A、B、C三个组。A组为优等生，B组为中等生，C组为后进生。考虑到C组学生数学基础以及数学能力较差，编排座位时首先让C组学生坐在中间，与A组学生同桌，这样有利于A组学生发挥榜样示范作用，带动C组学生，使C组学生在有意无意中受到启发和帮助。要强调的一点是：学生所处的层次不是一成不变的，教师要以动态的观点、发展的眼光看待学生，随时注意学生的发展变化。进步了的学生，教师就要及时对分层的情况进行调整，以满足他们的上进心，便于他们更好地学习、发展。

二、教学目标要分层

教学目标对整个教学过程起着调节、导向和控制作用。而实施分层教学首先就体现在教学目标上。如何正确地制订不同层次的教学目标是分层教学的重要前提和关键，笔者认为，在考虑大多数学生的普遍性发展需要之外，教师既要考虑后进生“吃不了”的问题，也要考虑优等生“吃不饱”的问题。在研究、把握学生实际情况的基础上，制订具有方向性的目标。笔者把握这样的教学原则：后进生的最低目标不能低于教学大纲的最低要求，即基础知识的传授和基本技能的培养，重在形成良好的学习习惯和基本能力；中等生能够比较灵活运用知识，培养创造能力；优等生应熟练掌握基础知识和基本技能，深刻理解知识点，侧重于能力的迁移及创造性学习，培养其创造思维能力，拓宽其知识的深度和广度，培养其灵活和综合运用数学知识解决问题的能力，并形成对数学的浓厚兴趣。

三、课后练习要分层

面对不同层次的学生，笔者长期以来坚持分三个层次的作业，一是全班学生都要做的作业，即当天新授的内容必须巩固的知识。二是思考题，每日一题，给优等生做，中等生可以考虑自己的实际情况选做。三是根据实际情况让班上部分成绩落后的学生做的基础题，多数以计算为主。每个层次题目的量并不大，学生是选择性地来做，所以并不会加重学生的作业负担。知识本是一种积累，一个学期下来，优等生见多识广了，思维自然也开阔了，而且很多中等生也越来越喜欢做思考题，做基础题、计算题的后进生受到长期的训练，计算能力也显著得到提高，基础知识也牢靠了许多，明显在原有的基础上有了进步。

四、对学生评价要分层

要让学生喜欢学习，重要的就是要让他体验更多的成功，让他增强自信心。而分层评价就是在这一认知基础上提出来的，它对于学生自信心的增强具有积极的促进作用。笔者认为，教师可以采取以下几种评价方式：1.全班学生的横向评价。这种评价旨在掌握全班学生的整体情况，了解各层次学生之间的差距及各层次总目标的差距。2.各层次内学生之间的横向评价。这种评价比较出各层次内学生之间的差异，使不同层次的学生都受到鼓励和肯定。3.每个学生发展的纵向评价。这种评价能使每一个学生看到自己的发展状态，通过评价，使成绩进步的学生上升到高一层次，成绩退步的学生下降一个层次，从而在班级中形成竞争氛围，使每个层次的学生都能获得成功的体验。

总之，学生的知识水平、接受能力是多层次的，为了让各个层次水平的学生吃饱吃好，我们教师必须要对学生进行分层教学，因材施教，以激发学生的学习积极性和主动性，进而取得良好的教学效果。

编辑：谢颖丽