精彩细节成就高效数学课堂的研究

张庆安

摘 要：只有关注课堂细节，用好课堂细节，才能在平常的课堂教学中迸发精彩，成就高效课堂。文章从巧妙设问、点燃思维火花，鼓励表达、迸发创意火花，充分探究、促成思维发展等方面，研究如何利用精彩细节成就高效数学课堂。

关键词：小学数学；数学课堂；关注细节；高效

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）34-0090-01

在数学课堂教学中，细节无处不在。围绕所学知识点设计的一个问题，解决具体问题时的一个操作方式，操作过程中的一道小小算式，乃至教师教学中针对某个问题进行的一句提问等，这些细节常常会因为过于随意而在课堂中被教师忽视，甚至不屑一顾。然而，有些细节虽然看似平淡，实则在课堂教学中能够发挥巨大的作用，甚至能够影响学生的学习状态，让他们留下深刻的印象，进而影响他们的学习品质。

一、巧妙设问，点燃思维火花

在二年级的一节乘法运用教学课上，教师出示了一个装有巧克力的包装盒，并提出问题：“一盒巧克力有4行，每行有3个，两盒这样的巧克力一共有多少个？”学生相互讨论，各抒己见。生1：我觉得要算两盒一共有多少巧克力，要先算两盒一共有多少行，即4×2=8（行），再算一共有多少个，即8×3=24（个）。师：你的回答很正确，其他同学还有不同的方法吗？生2：先计算4×3，得到一盒巧克力的个数，再用12×2。（生陷入思考，没有能够报出得数）师：这个算式难住了你，有谁能算出来呢？学生纷纷展开讨论。生3：可以把12×2看作两个12相加，得到24。生4：还可以把12×2算作12个2加在一起，我刚才算了也等于24。生5：我会用竖式进行计算。生上黑板前板书。

在这道看似简单而平常的乘法算式教学中，因为有了教师的有意设问，使平常的课堂有了细节的注入而显得充满活力。学生们的探索欲和求知欲在课堂上被充分地激发出来，各抒己见，精彩纷呈。本该三年级才学习的两位数乘一位数的计算方法，被孩子们用算理的方式成功地化解，甚至有孩子还将在家庭中学到的竖式计算方法也直接运用起来，每一个孩子都在积极的课堂参与中收获自信，得到启迪。课堂中教师只要加以引导，注重细节的有效植入，就能够激活学生的认知密码，点燃孩子们思维的火花，让课堂呈现出高效生动的一面。

二、鼓励表达，迸发创意火花

在数学课堂中，学生的思维是飞速运转的，他们在解决某个问题时的方法也是多样的。教师要充分尊重学生的发现，给予他们自由表达的空间，就能够收获别样的精彩。在学习“认识长方体和正方体的表面积”时，教师讲解了一道习题，求长方体的表面积。生1：先把其中三个不同面的面积算出来，再把它们相加并乘以2，列式（5×5+5×10+10×5）×2。生2：可把三个不同面的面积算出来分别乘以2再相加。列式5×10×2+5×10×2+5×5×2。师：这两种方法都可以。生3：老师，还可以这样算：5×5×10。师：这样的算式计算的是长方体的体积，我们今后会学习。生3：我算的就是表面积。师：那你来说说自己的方法。生3：这个长方体的一个侧面积是5×10，可以看作2个5×5，4个侧面积就可以看作8个5×5，再加上上下两个底面积5×5，这个长方体的表面积一共是10个5×5，也就是5×5×10。师：大家看一看，他这样来理解是否正确？生4：正确。师：这道题目中，侧面积刚好等于2个底面积，他这样来思考完全可以。生5：还可以把两个底面积当作一个侧面积来看，这样还可以列式5×10×5。

看似简单的一道题目，学生居然想到了用类比的方法来进行组合，这样的思考何其珍贵。当前的课堂教学中，学生唯答案是从，不敢越雷池半步，一切都以老师的方法为准。在这样的教学环境中，学生的创新意识匮乏，创新能力薄弱。释放孩子的思维天赋，让他们在自由的天空中放飞灵感，是教师不可推卸的职责。在数学课堂中，教师要给予孩子多一点自由表达的空间，多一些认可与鼓励，有时简单的回答往往能带来学生思路的改变和思维火花的迸发。

三、充分探究，促成思维发展

在探讨如何解决一道生活实际问题时，老师出示题目：“王老师准备买9套羽毛球拍，每套价格198元，王老师带了1900元，你估算一下王老师带的钱够吗？”学生自主读题思考，根据估算的方法，很多学生都有了自己的答案。生1：我把198看作200元，9套球拍就是1800元，所以，王老师带的钱够用。生2：我把9套球拍估算成10，一共需要1980元，所以王老师带的钱不够用。师：那请同学们合作计算一下，谁估算得更准确呢？为什么同样是估算，两个同学的答案却是不相同的呢？请同学们进行小组讨论。

经过交流与讨论，大家明白了生1的估算只是估多了18，而生2的估算却估多了198，从而出现了错误的结果。这时，教师可以进行总结：我们在估算时，不能简单地采用凑10法估算，而是要具体地看问题，要做到合情合理，才能真正解决实际问题。

四、结束语

看似平常的细节，在数学课堂中往往是教师教学的良好契机，是学生由模糊的概念化知识走向深刻的实践性知识的有效载体。因此，在数学课堂中关注并用好细节，就一定能成就精彩课堂。

参考文献：

[1]陈祥彬.在小学数学教学中渗透数学思想方法[J].课程·教材·教法，2010（07）.

[2]徐斌.推敲新课程课堂（数学卷）[M].桂林：广西教育出版社，2006.