当前数学实验教学的思考与研究

孙洁

摘 要：文章立足于数学课堂教学现状，从调动学生学习经验、尊重学生学习能力、培养学生数学思维三方面研究如何落实实验教学法。实验教学法的重点在于引导学生用数学、学数学，了解数学知识的形成过程，完善学生的数学思维。

关键词：数学教学；实验教学；教学现状；教学策略

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）34-0065-01

随着教育事业的快速发展，数学课堂教学方法日益丰富起来。文章立足于数学课堂教学现状，主要分析数学实验教学策略。实验教学法的重点在于引导学生用数学、学数学，通过实验了解数学知识的形成过程，完善学生的数学思维。只有关注学生的学习经验与学习困难，科学合理地组织实验教学活动，才能促进学生学习水平的全面提升。

一、调动学生学习经验，落实实验教学法

关注学生的数学学习经验，从学生的学习经验入手应用实验教学法，才能让实验活动有利于学生数学能力的提高。调动学生的思维，不仅指教师要在课堂中有效利用学生的经验，还需要有效避开学生审美疲劳的经验。比如在讲解关于字母表示数的知识时，教师要考虑到学生之前学过的相关知识。在学习字母表示数的知识时，教师要利用他们曾经学过的知识与遇到过的同类、相似的问题，调动学生的学习经验。针对字母表示数设计实验活动时，教师可以按照如下方法实施教学。教师：（在黑板上写下a、b）同学们，这是什么？有没有在什么地方遇到过？学生：这是字母啊，英语课上老师讲过，汉语拼音里也有。教师：有谁在数学学习中遇到过它们吗？学生在思考时，教师要适当给予提示，以促进数学实验活动的进行。教师可在黑板下写下：a+b=b+a，继续进行实验。教师：这是简便运算定律里的加法交换律，这里的a和b是字母吗？学生：不是，a和b可以是任意一个数字。这时，教师没有告诉学生数学理论知识，也没有向学生灌输数学定理，而是利用实验教学法实施教学，通过师生互动，让学生成为数学知识的探究者，在思考中获得真知，在讨论中掌握数学知识，有利于数学课堂教学效率的提升。

二、尊重学生学习能力，落实实验教学法

设计与组织数学实验活动时，教师要尊重学生的数学学习能力。在学习字母表示数的知识时，很多学生通过之前的实验理解了字母代表任意数的观点。但在做应用题时，很多学生不知道如何去写结果。比如：a+2这样的算式列出来后，学生一头雾水。在他们的观念里，问题的结果就应该是一个具体的数字，写下a+2好像没把题做完一样。在教学时，教师要尊重学生的学习能力，考虑学生的学习难点，设计科学合理的数学实验。在实验教学开始前，教师要设计好实验活动的流程，准备两个不透明的纸盒（纸盒1号与纸盒2号）和两枚硬币。在课堂教学中，教师可以这样实施实验：教师拿出纸盒1号，在学生面前晃一晃，以示纸盒是空的。教师：这是我的存钱罐。（说着将两枚硬币放到纸盒中）现在，纸盒1号中有几枚硬币？学生：两枚。教师：（拿出纸盒2号）有人知道这里面有多少硬币吗？学生：不知道，我们看不到。教师：不知道里面有多少硬币，怎么表示呢？学生：用字母。教师：好，那么我选择字母a来表示纸盒2号中的硬币数量。现在，纸盒1号中有两枚硬币，纸盒2号中有a枚硬币，两个纸盒中一共有多少枚硬币呢？学生：把a和2加起来。教师：那就是a+2，那这个“a+2”是一个算式还是一个结果呢？有的学生认为是算式，有的学生认为是结果。这时，教师将两个纸盒放在一起，在纸盒1号上贴一张写有2的纸条，在纸盒2号上贴一张写有a的纸条。教师：那我们要表示最终的结果，就只能在两张纸条中间写一个加号了。学生：a表示任意数，所以没有办法计算出具体数，a+2就是结果。在这样的实验活动中，学生能够在教师的实验情境中更好地理解数学问题，在实物面前理解字母代表数的意义，从困惑中走出来。如果这时仍有学生表示困惑，教师可以组织已经明白的学生自主设计实验，给大家讲解，让学生从困惑走向明白，提高学生数学学习的成就感。

三、培养学生数学思维，落实实验教学法

在小学阶段，数学学习的内容主要涉及数量之间的关系以及简单的几何图形知识。培养学生的数量思维及几何思维，是让数学教学目标得以实现的关键。在教学活动中，教师要结合不同的教学内容，设计不同的实验活动，培养学生的数学学习思维。比如在讲解“折线统计图”时，教师要引导学生将数量关系与几何知识结合在一起，思考如何利用折线变化去表示数量变化。教师可以利用课本中“蒜叶的生长”活动作为实验，组织学生亲自养一株蒜苗，并每天记录蒜叶长度的变化，在动手操作中获得数据，并绘制折线图。这种具有实践性与真实性的实验，能够加强数学知识与生活的联系，促进学生建立完善的数学思维，认可数学知识的价值。

四、结束语

在教学改革不断推进的今天，实验教学法值得数学教育工作者关注。将实验引入数学课堂，给学生更多观察数学现象、研究数学原理与应用数学知识的机会，才能避免囫囵吞枣的现象发生。将实验教学法引入到数学课堂中，打开学生学习数学的另一扇窗，能够促进学生数学学习能力的提高。

参考文献：

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