探讨如何改进高中英语语法教学

何国玲

摘 要：自高中英语新课标实施以来，如何对待英语语法教学成为了一个热点话题，本文旨在探讨在新课标的理念下如何改进语法教学。根据语法教学规律：呈现—练习—产出。探讨各个环节必须注意的三个问题，即：学生主体态度、学生认知能力和设计宽容的评价系统。

关键词：新课标；高中英语；语法教学规律；问题；改进

一、高中英语语法教学的现存问题

近年来，随着新课标的实施，许多英语教育者渐渐开始减少了英语语法教学。在英语课堂上，有些教育者甚至一点语法知识都不讲。导致这现象出现的因素有两个：一在于学生，他们害怕去学语法。因为他们认为语法知识是无聊的和无趣的，所以我们很容易发现英语 语法课堂是毫无活力的；二在于教师， 他们错误地理解了新课标的理念。他们认为我们在新课标的引导下应该减少语法教学甚至不教语法知识。以上所述的因素导致了在英语课堂上没有语法教学这种现象。在新课标下，我们知道英语语法教学是整个英语教学过程中的主要部分。因为它为其他四方面的技能训练（听、说、读、写）打下坚实的基础，所以怎样提高语法的教学效率是一个关键问题。现在很多英语教师开始认识到这个关键问题，提出了许多关于语法教学的方法和策略。我们能够认识到语法教学的普遍规律：呈现—练习—产出。尽管这些教育者已经意识到这个规律了，但是他们忽视了每个阶段的细节问题。如果我们想提高语法教学的效率，研究调查教学过程的每个阶段是必不可少的。

二、英语语法教学的重要地位

语法规则是任何语言的骨架，如果我们想学好一门语言，了解语言规则和知道如何去使用它是很有必要的。通过这规则，学习者能知道用哪些方式表达他们的观点是正确的和哪些是错误的。这些规则就是我们说的语法。学生对语法知识掌握得越好，他们的学习效率就越高；学生对语法知识掌握得越好，他们的表达就越准确。

语法的重要地位也可以从学习外语的目的来看。学习一门语言是为了使用这种语言去巧妙地完成一系列交流任务。掌握正确的语法规则能促进我们表达能力的提高，无论是写作水平还是口头表达能力都能有所提高。如果我们想提高学生的交流能力，我们必须试图加强每个学生的语言方面的学习，也就是演说、词汇、句法和语法规则。一个语法知识掌握得好的学生比不懂语法规则的学生更容易和准确地表达他的想法。因为他懂得用语法知识去造句和有意识地使用这些语法规则。

从上述的所知，我们看到了语法教学在中学英语课堂上的重要地位。我们不能忽视语法教学在提高学生交际水平中的重要作用。所以我们得到的结论是语法教学课不是选修的而是必修的。

三、改进高中英语语法教学的方法

根据大多数英语学者分析的英语教学观点和特征，我们可以知道任何一节语法课都可以分为三个阶段：呈现—练习—产出。如果老师想提高语法教学的效率，他们必须突出学生在这三个阶段中的中心地位。如在呈现阶段，因为学生是英语课堂上的主要角色，所以我们应该考虑到学生对语法教学的态度。如果我们注意了这一细节部分，我们就能很容易地进行下面的步骤。在练习阶段，教师要设计适合学生的适当的任务，让这任务有趣、容易和有意义。在产出阶段，我们应该设计评估体系去帮助学生在错误中进步，然后达到我们的教育目标。如果老师能更新他们的传统观点，制订有效的措施和完成上述要求，学生的语法学习激情肯定能被激发。最后，学生就有能力使用语法规律去解决问题，语法教学效率也得到了提高。

1.在呈现阶段，使用正确的方法呈现新的语法点

因为大多数学生认为语法知识学习是无趣的、呆板的和困难的，所以他们害怕语法知识的学习。在中学生中，这种现象是普遍的。因此，在考试前，死记硬背已经成为学生应对考试的有效方法了。现在的语法教学课堂更加注重语法规律和语法结构的解释。教学方法是如此的简单和单调。这种教学模式给学生留下的印象是语法只是用来应对考试的而没有其他作用，以至于它不能阐明语法和语言表达能力之间的关系。语法教学是为了发展学生的语言能力。这种教学模式没有突出语法知识的学习，所以学生的语法学习热情也没有被激发。这种语法教学结果不是理想的，所以教师做好语法点的呈现是很重要的。当老师呈现语法时，他们应该注意他们呈现的材料应该有趣和有意义。一看到这些材料，学生能积极地集中他们的注意力去思考。关于呈现语法知识，我们也要考虑到学生对语法知识的感受。结合学生的认知规律，用不同的方式呈现语法点，让学生简单地学会这些语法知识。我们可以采用图片教学法。这种教学法可提高学生的视觉感受，然后形成概念，巩固知识，发展学生的智力，使学生通过这些图片和模型更加容易地掌握第二语言。这种教学方法比其他方法有优势。第一，它能使语法教学变得有趣和有效。第二，它能帮助学生学好和记住这些语法规则。

2.在练习阶段，使用适当的方法使练习任务变得有趣、简单和易学

在这一阶段，学生要掌握这些语法规则，他们必须遵守下面的规则进行机械的训练，然后通过这些训练促进语法知识的理解和应用。这时，老师也应该以学生为中心，认识认知规律的特性。教师要根据学生的特点如年龄、爱好等设计各式各样的任务引导学生学习。我们应该使这些任务和练习变得简单、有趣，这将有利于语法知识的学习。这个阶段也叫任务型教学课堂，它比其他课堂类型更结合结合实际生活。在新课标理念下，英语教科书有丰富的图片和文章，而且每个单元的教学任务都是很明确的。要让学生对语法知识的基础结构有所了解，教师应该围绕以下两个路线去设计教学任务：第一，教学任务应该围绕学生已学过的语法点设计；第二，教学任务应该结合学生感兴趣的和熟悉的知识来设计。这样，当学生在做这些语法练习时，他们能够体会和理解这些语言形式的表达功能。最后，他们能够真正得懂得怎样正确地使用这些语法规则。这样学生能够达到内化语法规则和提高语言使用能力的目的。当然，基于学生的不同语言水平，教师应该设计不同的任务。只有通过这个方法，学生的参与意识和学习动机才能提高。这些任务的主要目标是让学生获得成就感，树立自信心和激发学习的动力。

3.在产出阶段，建立合理的评价体系评估学生的学习成果

由于教学改革的深入，教师们都意识到了评估是英语课程中的一个重要部分，是达到教学目标的一个重要保证，特别是形成性评价是展示它独特的魅力的一个重要部分和教学的推动因素。评估应该包括关于某学生的学习成果和整个学校工作的全面判断。基于许多不同类型的信息，如课堂观察，学生的测试成绩，教师的评定报告，课程文件，或者学生和老师的访谈等，都可以得出一个全局成果观点。它的主要目的是给学生提供学习诱因和成就感。

（1）以尊重为前提来评估。学生是课堂的主体，所以我们应该考虑学生的情感和需求，以使他们在英语课堂上起到主体作用。教育者、教师和父母都要有深思熟虑地推动学生提高学习成绩（Baohua Yu；David Watkins， 2011）。学生学习的内在动力在于别人，特别是他们的老师的尊重、理解和信任。老师应该尊重学生的情感和需要，建立平等的师生关系，而不是盲目地要求学生。在英语课堂上，应该建立一个既民主又轻松的学习环境。

（2）用激励的原则评估。我们要注意观察学生的学习过程的变化，及时给学生评论和反馈。在学生的学习过程中，教师应连续不断地使用口头评价。比如，“Good！”“Great！”“Well done！”“Wonderful！”“Excellent！” “Youre so smart！”。我们不应该轻视这些口头评价语，因为他们可以帮助促进学生的学习，有效推动学生朝学习的目标努力。也可以这样说，教师的激励措施对学生来说极其重要。当他们在努力完成他们的任务时，学生能获得老师或者父母对他们的激励，他们就会更有动力朝下一个目标奋斗。

在这个阶段，因为学生的语言水平不同，所以他们所得的成果也会有所不同。对语法知识掌握不好的学生，他们的作业也会是错误多多。在这个时候，老师绝不要讽刺学生或者拿学生和其他好的学生相比，而是到学生的旁边去解释和指导学生改正错误，鼓励他们重新做作业。到下一次上课时，我们可以展示他们的第二次作业和表扬他们。这样会使这些学生获得成就感，他们就有动力不断朝着他们的目标努力。

（3）用宽容的心态评估。如果老师和学生想从评价的过程中得到有用的反馈，教师应用宽容的态度评估和注意运用灵活多样的评估模式。有时，教师甚至可以让学生有一个自主的评估方式。对于学生在语言学习过程中犯的不可避免的错误，教师不应该过于挑剔，而应该用宽容的心态允许学生犯错误和失败，保持学生学习的动力。尤其对于那些不想学习的学生。教师应该用宽容的心态激发他们的学习兴趣。这样学生就能在老师的指导下获得更加精确的评价，它可以促进评估作为他们未来进步的反馈资源。

总之，教师应该把尊重、激励和宽容这些评估原则作为出发点，注意学生的情感，这样可以帮助培养学生的创新精神和实践能力。当我们评价学生的学习成果时，我们必须更多地考虑学生的情感，这样可使学生以积极的态度参与学习活动和养成良好的学习习惯。学生的学习就会变得更加有效和有趣。与此同时，教师对学生要有一个整体上的了解，不断地调整教学方法，根据学生的智能水平来教学生，这样才能真正地达到评估目的。

四、结语

新课标的总体目标是培养学生综合运用英语知识的能力。而英语语法教学是一个多角度、多层面的综合教学过程。所以，高中英语的语法教学要以新课标为根据，结合新教材的优势，吸收传统教学方法中的优势教学手段，在教学实践中反复实验、探索，总结出最高效的教学方法，实现新课改语法教学的目标，使每一位学生在英语学习过程中都有所收获。

参考文献：

[1]David W.Chapman，William K.Cummings，Gerard A.Postiglione. Crossing Borders in East Asian Higher Education[M].Berlin：Springer Netherlands， 2011.

[2]戴炜栋，何兆熊.新编简明英语语言学教程[M].上海：上海外语教育出版社，2009.

[3]王 蔷.英语教学法教程（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2011.