蔡雯琪
摘 要《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确规定:幼儿园“以游戏为基本活动”。这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位,对幼儿园课程改革提出了新的要求,也为我们开展《幼儿园课程游戏化的组织策略研究》这一课题的研究提供了的重要依据。根据《幼儿园教育指导纲要》精神,要以游戏为基本活动,探索将教学游戏化、教育综合化的幼儿教育实践模式,把游戏融汇于幼儿园一日生活中,充分体现寓教育于游戏之中。
【关键词】幼儿园;游戏化
约翰·杜威指出:游戏性是一种精神态度,游戏这种态度的外部表现形式,游戏化幼儿园课程并不是要幼儿园课程都以游戏的方式表现出来,而是强调游戏精神在课程中的体现:关注幼儿的主体地位,尊重幼儿的选择权和决定权;关注环境的创设和材料的提供,强调儿童与环境和材料的互动;关注活动的过程,将目标隐含在过程之中,用这种精神去设计幼儿园课程,把这种精神渗透于课程之中,既是游戏化幼儿园课程的设计思想,又是重要的组织策略以幼儿身心和谐发展为核心,这就是游戏课程。
1 课程游戏化在环境创设中的体验
首先来说课题游戏化在环境创设中的体现,众所周知,环境创设是幼儿园环境布置的大头,独具匠心的主题创设能够塑造一个温馨舒适的环境,幼儿们也能在这样的环境中安心游玩与学习。所以如何创设环境,既鲜明的突出主题,又不失幼儿园的活泼可爱。这要求我们一定要围绕一点——游戏,爱玩是孩子们的天性,如果在环境创设中,能够留下孩子们玩耍的足迹,在游戏中获得作品,这样既能体现以孩子为本的原则,孩子们也看,环境创设才能发挥自己本身的意义,作为一名中班的教师,在上学期环境创设中,有一个《美丽的秋天》的主题,这时我想到,如果能把孩子们也参与到环境创设中来,效果一定很不错,我对孩子们说:“宝贝,今天我们来玩个画螃蟹的游戏,画好螃蟹后贴在后面的小画板上,看看谁画的最快画的最多,是我们班的小画家!”孩子们很配合,在我把螃蟹的绘画技法讲解完毕后,并且配以一个有趣的押韵童谣,通过视觉与听觉的角度进行授课,加深孩子们的记忆,提高授课效果。这时候孩子们开始动笔了,很快,有些孩子已经领悟其中的诀窍,画的飞速,不断的赶去后面贴螃蟹,很快,后面的画板已经贴满了,我也按照规则评出小画家,奖励小礼品。这样将游戏孕育于环境创设中,留一部分让孩子们自己去创设,能提高孩子们的自主性和审美能力,同时也能保留孩子作品的原生态,体现孩子天真娇憨的特点。
2 课程游戏化在环境创设中的体验
在日常授课中,同样也可以将游戏与课程交织在一起,游戏本身就是一种授课的方式,让孩子们在玩中学,学中玩,这样可以避免对授课方式的单一感到乏味和厌烦。
在“蒲公英去旅行”这堂课中,本身是一节语言课,可以认识长城,喜马拉雅山以及天安门。如果单单把故事讲完,孩子们之前也没有只是铺垫,那么这节课无法达到预期的效果。我想了想,把这节课做了改动,丰富内容形成一节综合性比较强的课。
首先对课件进行改动,我运用flash技术,把蒲公英做成动态的,模拟蒲公英在风中飘荡的样子,并将背景进行迁移并提出了问题,这时候立刻切换到一张迷宫上,这时候,孩子们的积极性都被调动起来,无数的小手举了起来,我点名让一个孩子上来走迷宫,孩子很聪明,一下子就找对了路,孩子的聪明让感动。后面我让小朋友们给蒲公英的家涂上喜欢的颜色。孩子们很爱画画,不一会,就把三个建筑都涂上了颜色。我看着孩子们的作品,及时给予表扬,“孩子们涂的都不错,看来我们都是小画家,其实呀,这是世界上最大的海洋,叫太平洋;这是世界上最高的山脉,叫喜马拉雅山;这是世界上最长的城墙,我们叫它万里长城;这就是天安门广场,你到家了。蒲公英的家就在中国。”孩子们一片感叹“原来中国有这么都漂亮的风景呀,我要让爸爸妈妈带我去看看。
课后,我将儿童卡通版“中国地图”放入学习型区域中,加身孩子对中国的熟悉程度。在这场游戏活动中,我运用了很多游戏方式,走迷宫,你画我涂,月亮船,拼图,孩子们玩得非常开心,我在课后也收到了家长们的良好反馈,把游戏放入授课过程既能避免出现课堂无序等不好的效果,也能够让孩子们在游戏中收获知识,获得精神上的满足感。
3 课程游戏化在角色游戏中的应用
教师把幼儿在主题活动、区域活动等活动中显示出来的对事物的兴趣延伸到角色游戏中来, 或顺应幼儿的想法和需要生成角色游戏的主题和内容。
如:在开展中班主题活动“神奇的鱼,好吃的鱼”幼儿们需要材料装饰,营造海洋世界.教师结合主题,开设制作“网小鱼”的区域活动,以满足活动的需求。让幼儿自主参与制作游戏材料,能培养幼儿动手动脑的习惯和能力,使幼儿的创新能力逐渐发展,创新意识更加强烈。另外,通过动手实践,可以使思维和想象变为现实,让幼儿看到自己的创新成果,体验到创新的乐趣,从而激发其参与游戏的兴趣,积极主动地投入到游戏中来。因此,结合主题活动开展角色游戏,根据主题活动实施的需要,科学投放与主题相关的区域材料, 使主题活动中的集体活动、区域活动、角色游戏能更好地互动, 可以使角色游戏与活动材料更加自然有效地结合,使角色游戏的开展更加有趣和深入,让孩子们在游戏中发挥出令人刮目相看的创造力和主动性,在游戏中分享快乐,体验成功,获得发展。
在环境创设中,我们应该以孩子为主题,把墙面布置的活泼可爱,多呈现他们的作品,甚至可以把游戏道具挂在墙上,供孩子课间去玩。另外,我们应该正确认识教学与游戏之间的关系。首先,游戏在教学中是很重要的,也能避免小学化的倾向,并且能着眼于幼儿的年龄特点,让他们在度过一个开开心心得幼儿园生涯,健康茁壮的成长。教学活动中可以有很多种形式,角色游戏、结构游戏、表演游戏,还有各种特色游戏体育游戏、音乐游戏、智力游戏。在教学活动中,游戏可以运用在开始部分,引起幼儿的注意力及兴趣,比如《小猫过生日》中先利用猜谜的方式导入主人公小猫。游戏还可以运用在高潮部分,比如《太阳和小鱼》让幼儿加深体验,懂得人与人之间要互相信任,并且帮助幼儿理解故事内容;游戏也可以运用在结束部分,加深幼儿印象,回顾课堂内容。总之,课程游戏化是众多幼教前辈总结出如明珠般闪闪发光的结晶,我们要加以生化发扬,让孩子们的课堂充满笑声。
参考文献
[1]陈建华.对幼儿园课程生活化游戏化的思考[J].幼儿教育:教育教学,2005(06A).
作者单位
江苏省昆山市一中心幼儿园 江苏省昆山市 215300