课程整合视野下的小学写字教育体系构建

许建刚

课程整合视野下的小学写字教育体系构建

许建刚

尽管写字教育从未淡出过学校教育的视野，但大多是以零散的形态存在的，从理念到操作、从课堂到课外、从必修到选修、从硬件到软件，常常相互割裂或有所缺失，从而很难达到良好的育人效果。用课程整合的视野观照，就是要在学校范围内通盘考虑写字教育的整体问题，这个整体既有横向的课程模块分布，也有纵向的能力梯度发展。这种整体的课程视野，是当下课程改革中日益获得重视的课程意识的觉醒，它使得写字教育有了课程的主体身份。

课程整合；写字教育体系；构建

纵观已有研究，在课程整合的相关内容中，尚没有触及到写字教育这种较为具体的领域，但是课程整合所包含的课程意识恰恰可以给学校写字教育带来一种新的视角；而从写字教育的相关研究来看，已有的研究从不同的层面探讨了写字教育的问题，但是各种研究相互之间似乎仍处于一种平行分布的关系，由点及线，进而及面，但实践课程似乎尚未成体，尤其是在学校教育的范围内，写字教育还是一种散兵游勇式的存在状态。因此，以课程整合的方式来思考写字教育问题，来建构写字教育体育体系，不失为一种有价值的全新的理念。下面就实践层面谈谈我们学校具体的做法：

一、打造研究团队

教师的字是学生最好的“帖”，课程整合视野下的小学写字教育体系构建者和实践者是教师，是实施成功与否的关键因素。基于写字教育这一特殊领域的特殊性，教师的写字素养首先要得到提升，只有这样，写字教育才能真正落到实处。师资培训是写字教育的基础工程只有让老师们对写字教育有清晰而又全面的认识，用自己专业的写字素养不断进行写字教育实践，才能不断发现问题，不断解决问题。

1.拓视野：校外交流学习。

我们积极倡导老师参与各种各样的书法培训班；拜书法名家为师，先后有老师拜李双阳、陈道义、董水荣、李少鹏等书法名家为师；参观书法展，游览书法文化圣地，提升教师的眼力。学校为老师提供一切支持，开阔老师的眼界，为老师搭建书法学习的平台。

2.练技能：校内严格要求。

（1）强化校内培训。成立写字书法研究中心，每个学期制订校内培训计划，每两星期培训一次。培训内容较为丰富，有书法理论学习，有写字指导课研讨，有写字教学指导，有书写技能培训等。每年假期学校也会组织教师书法培训，注重实效，着力提升老师的书写技能。

（2）苦练基本功。教师每天一小黑板粉笔字，每天评价并计入考核；每周六十个正楷毛笔字，一页钢笔字，每周收齐批阅；假期每天一张毛笔字。基本功就是这样练出来的，一些新上岗的教师字歪歪扭扭，但经过这样的苦练，粉笔字、毛笔字、钢笔字都慢慢开始入体了。

3.积素养：专题理论学习。

教师队伍写字素养的提高离不开与课题相关的理论知识的学习，为了将课题研究推向更高的层次，课题组要求每一位教师除了校内培训中的书法理论学习之外，必须自我学习教育理论，如，阅读相关书籍、外出参观学习、外出培训借鉴等，以此不断提高自身理论素养，做到内外兼修。

二、夯实课堂阵地

课堂教学是写字教育的主阵地，是研究的关键落脚点。笔者所在学校在“课堂”这块“阵地”上耕耘多年，在不断探索中，积累了一些具体可操作的写字教育策略。比如在课堂中运用丰富多样的教学手段，提高感性认识；进行灵活多变的游戏活动，激发学习热情；开展形式多样的课堂练习，促使积极参与；注重汉字的笔顺规范，入笔即成规矩等等。最终形成了以“实、趣”为特点的“六步教学法”写字教育模式，具体分为下面六步：

第一步：析字形结构。

观察是认识事物的基础。写字教育首先要指导学生观察字形，弄清结构，提升其眼力，培养其敏锐的观察力。观察力的培养至关重要，其培养策略不能空洞无物。我们在大量实践的基础上形成了“小方块来帮忙”的教学形式，通过小方块的演示，让学生一目了然地发现汉字的结构特点，大大降低学生分析字形结构的难度。

第二步：寻书写规律。

字形结构的把握固然重要，但更重要的是寻书写规律，寻突破口进行写字指导。我们提倡一次写字指导渗透一种书写方法，可以是一个笔画，可以是一个结构特点，可以是一个偏旁……一课生字的教学点有许多，我们必须进行取舍，选取最重要的，最具有普遍意义的，最具教学价值的。

第三步：记书写要领。

学校许多一线语文老师在实践中创作了大量朗朗上口的口诀帮助孩子快速记忆书写要领。当然光口头记住还不行，还要让学生在练写中领悟要领。

第四步：评好坏优劣。

写字指导中讲评环节必不可少，小学生自我鉴赏能力弱，自己的字好在哪里，差在哪里，大部分学生不得而知。讲评环节实施到位，学生的鉴赏能力得到提高，写字水平才能得到提升。学校经过多次校本教学研讨，最后基本达成共识：讲评一定要根据自己的教学重点进行。这样的评价有理有据，同时也有利于将评价标准具体化。

第五步：改偏差败笔。

讲评过后的再次临写是提高学生书写水平的关键。学生针对讲评情况，取长补短，写出令自己满意的汉字。此时此刻，教师退居二线，主要巡视发现学生的点滴进步，鼓励孩子，使其写字兴趣高涨。巡视过程中，某个笔画写好了送上一颗五角星，结构摆匀称了圈上一个红圈圈，这对学生来说都是不小的鼓励。对照先前的字，改正后的字更为成熟，孩子们的自信心也更足了，书写规律也在一评二改中烂熟于心。

第六步：写同类生字。

以上五个步骤主要针对个别教学，要想获得更好的效果就要举一反三，写好同类生字，以此提高写字指导效率，让学生在有限时间内得到更多的训练。

“六步教学法”写字教育模式，让孩子们扎实练字，在多年的写字教学实践中指导出一批又一批书写特长生。当然它不是一成不变的，有时会根据教学内容进行调整，不同的年龄阶段指导方法也会有所微调，在实施中要做到灵活运用。我校在“六步教学法”写字教育模式基础上充分挖掘写字教育中的生活元素，注重写字教学的趣味性，“实”“趣”有机结合，不断提升学生的写字水平。可喜的是，“六步教学法”写字教学模式不仅在我校得到了老师们的重视，同时也得到了各兄弟学校的认可，在区内、省内得到了一定程度地推广。

三、开发特色活动

众所周知，写字教育的效益远远超出了写字本身。通过写字教学，学生专心细致的学习习惯能得以形成，持之以恒的意志品质可得到锻炼，同时它可培养学生欣赏美、创造美的能力，陶冶学生的艺术情操，从而保证学生的个性得到和谐生动地发展。我们抓写字教学的初衷也正在于此。但一味地练字、练字、再练字，同学们会感到写字枯燥乏味，与我们的目标背道而弛。如何让学生爱写字，会写字，乐写字？我们在激发和维持学生写字兴趣方面大做文章，而兴趣大多来源于各类活动、竞赛，有了参与的乐趣，有了成功的体验，孩子们学习的激情就不会消退。因此，每学期学校都会开展一系列丰富多彩的活动。

1.中坚力量培育：开设五大书法兴趣小组。

开设书法兴趣小组，让写字特长生有更广阔的发展空间。对于那些对写字兴趣较浓、基础较好的同学，我们开办了五个书法兴趣组，配以书法老师悉心指导，不断研究教学内容的安排，探索科学高效的教学方法，引导他们去接受书法艺术的启蒙教育，让他们有提高与拔尖的机会，从而成为有一定书法特长的优秀学生。

2.写字兴趣扶持：开展丰富多彩的社会活动。

为丰富学生的课余生活，引导学生亲近社会、服务人民。每年，学校都会组织学生上街义务写春联，举办书法展览，组织各种书法展示活动，还定期将学生优秀的书法作品，推荐到各类报刊或参加各类书法比赛，并将优秀作品制作成书签、挂历等。当同学们看到自己的作品或发表于报刊，或在各类竞赛中获奖，或得到别人的肯定时，写字积极性也越发高涨，并进一步体会到了劳动的乐趣，也更坚定了写好字的信念。

3.个性特长选拔：举办各级各类书法竞赛。

举行整班写字比赛，让每一位学生都成为活动的主角；参加书法考级活动，给学生前进的动力；举行写字段位赛，形成你追我赶的局面；评选“写字之星”，发挥明星效应……这样的一次次活动大大地激发了学生的写字热情。

四、建构教育体系

写字教育是小学语文课程的重要内容，但也是学校范围内的一项系统育人工程。如今，屯小的写字特色已从重视兴趣走向常态，去关注每一个孩子；从分散的零星的训练走向校本课程的开发、文化课程的建设；从注重写字技能的形成走向重视书法文化的积淀。十五年的实践，让我们有足够的信心和底气把写字教育作为语文课程的重要内容来落实，并把其作为学校的一项系统育人工程去实践研究。

课程整合视野下的小学写字教育体系的构建是我们不断追求的目标，随着研究的深入，体系构建也在不断调整，不断完善。从最初的图例式小学写字教育体系（如上图）到现在的框架式小学写字教育体系（如下图），其间进行了多

次研讨和调整，在不断的探讨和调整中，对写字教育的认识也步步深入，写字教育体系渐渐清晰，既有横向的课程模块分布，也有纵向的能力梯度发展，学校的校本课程得到了进一步地整合。

在整个小学写字教育体系中，我们对理念认识、课程研制、环境锻造三者之间的关系进行了梳理，以语文课堂教学、书法校本课程、校园文化建设为核心，整合学校写字课程资源，逐步使体系中的各部分能够相互积极影响，初步发挥整体的效应，达到“书心化人”的境界。当然，这样的体系还需要在实践中不断推敲，在推敲中不断改进。

课程整合视野下的小学写字教育体系构建研究确实给写字教育吹来了一股清新的风，使原本缺乏主题、缺乏体系的零散写字教育找到了教育的“组织”，使各个领域的写字教育都得到了相应发展，但各个领域之间又存在着不均衡，需要做进一步的研究，从而实现写字教育的生态回归和对完整人格的培养。

J292.1

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1005-6009（2016）56-0007-04

许建刚，江苏省苏州市吴江区屯村实验小学（江苏苏州，215216）书法教育研究中心主任，一级教师，中国书法家协会会员，苏州市吴江区书法家协会副秘书长，苏州市吴江区书法家协会教育委员会主任。