创设素材情境，激发写作兴趣

刘厚高

【摘 要】造成学生惧文现象的原因很多，而由于教师指导不到位导致学生写作动机的丧失是重要原因之一。在实际写作指导中，教师往往只偏重于写作技巧的传授，偏重于审题、立意、谋篇布局等模式化的指导和机械的训练，忽视了学生在整个写作过程中的情感、情趣、意志、个性的介入，忽视了对学生写作动机的激发。以至于许多学生写作时兴味索然，只是为了应付差事，所以写出来的作文不是生搬硬套，就是空洞无味，毫无新意可言。

【关键词】作文；激发；兴趣

作文，作为语文的“半壁江山”，它是学生思想水平和书面语言表达能力的具体体现，是学生语文素养的综合体现，是学生人格理想的集中反映，它蕴藏着学生的真实情感。但是，通过几年的教学实践和多次的调查研究发现，学生普遍对写作不感兴趣，而且随着年级的增高，对写作感兴趣的人数呈下降的趋势。写作教学费时多，收效低，现状不能令人满意。害怕或讨厌写作，在中小学生中是一种相当普遍的现象，认为写作是一件痛苦的事情。甚至有“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”这样的说法。

造成学生惧文现象的原因很多，而由于教师指导不到位导致学生写作动机的丧失是重要原因之一。因此，如何让学生由“要我写”到“我要写”、由“怕作文”到“爱写作”？“情境创设”作文法不失为一种极好的作文教学法。

何为“情境创设”作文法，即创设一种全真的作文训练环境，让学生直接从现实生活中提取写作素材和情感动力，“以我手写我心”，以自己真实的笔触抒写自己真实的心灵感受。让写作成为一种交流和抒情的语言工具，提高它的社会交际功能，实现作文这种语言艺术的社会功能。在实践活动中学习运用语言，抒发感情，交际往来，传递信息，使作文成为学生乐于接收的学习活动。而在现实写作活动中，情境创设又起到以下几点作用：

一、蓄积写作素材

作文课上学生最感苦恼的是“巧妇难为无米之炊”。硬着头皮写成的文字往往言之无物，内容空洞，没有时代感。其根本原因是学生没有走进生活，远离生活，甚至可以说是没有机会呼吸社会人生的新鲜空气和时代气息。而运用现代多媒体技术恰恰能弥补学生课堂上的这一“生活空白”。

情境创设中的多媒体教学可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，能使学生简便、快捷地直观现象，感觉真切、自然，甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声间等混合构成的氛围，使教学过程情境化、趣味化、形象化，诱发了学生的情感体验，加大了有效信息的接受量。这为丰富学生的表象，开拓学生的思维想象力提供了物质基础。这样在作文教学时，可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文的素材，开辟了多向立体的思维通道，促进学生的观察力的形成、想象力的增强、审美能力的提高。

实践证明，教学时可根据作文要求，把特定情境和气氛运用媒体体展现在学生面前，可强化作文材料的感性，丰富学生写作素材，提高信息输入效率，减少中间环节，以声、形、景拨动学生心弦、诱发学生写作动机。

二、激发写作兴趣

“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把事物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它……”可见，作文教学中着力于学生兴趣的培养，使学生“有饥饿感”、“有食欲”，使学生易于动笔，乐于表达。“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的激发作用，学生很少能写出声情并茂、文采飞扬的文章来，而大部分学生把写作当作任务，缺乏自觉性和主动性。“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的思想表达出来的气氛下，才能产生出少年儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”利用多媒体技术，能够突破时空限制，能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。这样，便提供了学生身临其境的实践机会，弥补了学生生活实际经验的缺陷。

三、激发写作情感

学生的情感世界是丰富多彩的，如何激起他们最真的情感的外泄？文章贵在情真，贵在以情动人，而境能育情，情能造境。在作文教学中，老师有针对性地创设情境，让学生有身临其境之感，增加学生对事物的感受，诱发他们对情境的体验。

请学生给自己的父母写一封家书，可能是满纸矫情，如何让写烂的文题写出学生内在情感？可以这样创设情境的：先播放了《父亲》、《母爱》两首感人的情歌，歌声渐渐低沉，老师独白道：今天，站在这里，我要跟同学们分享一个我不知如何说起的话题——关于我的父母。或许我们都在文中见过太多不平凡的父母，太多不平凡的爱，以至于忽略了自己的父母。也许我们的父母，他们长得不够高大漂亮，甚至是丑陋的；也许他们拥有的不多，甚至是贫瘠的；也许他们没有显赫的地位，甚至是寒酸的；也许他们没有高深的学识，甚至是愚昧无知的。但是，每每说起我的父母，我的心中都会充满感动、感激、感恩，因为他们是那个永远起的比我早，给我做早饭的人，是站在村口焦急等待我放学回家的人，是把巴掌落在我身上，自己却疼得流泪的人，是总把最好的留给我，硬说自己不爱的人，是那个为了生活风里来雨里去的人，是那个给了我生命之后，又把自己的生命倾注到我身上的人……

感恩的音乐加上老师声情并茂的独白。“一人之心，千万人之心。”学生是和着泪给父母写下自己最情真意切的家书的。

当然，在初中语文教学中，提高写作能力的方法和途径远远不只这些。作为一名初中语文教师，必须结合教学实践，不断总结，不断创新，激发学生写作兴趣，提升写作品质。

【参考文献】

[1]潘秋云.初中语文写作情境教学模式运用探析[J].中学教学参考，2016年21期

[2]李敏.读、练、评：写作教学的三个切入点[J].语文天地，2016年19期

[3]孟颖慧.风过声起 情飞满天——试谈写作教学中的情感激发[J].语文天地，2016年18期