教育因随机而精彩

黄美蓉

摘要：本文分析了幼儿园随机教育即时性与偶然性、情境性与应对性、广泛性与多样性、生成性与差异性等特征，归纳幼儿教师随机教育的几种表现：对幼儿敏锐的观察、对情境的智慧判断、对细节的及时捕捉、灵活机智的应变、奇异巧妙的创新，提出了提升幼儿教师随机教育水平的建议：重视准备工作，做有准备的教师、做有心人，积累“条件产生式”、增强问题意识，养成反思习惯、关注幼儿反应，做善于观察的教师。

关键词：随机教育；幼儿教师；表现与把握

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）46-0217-04

生活处处皆教育，新《纲要》中指出：教师应“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导”。一个优秀的幼儿园教师，除了能组织好系统的有计划的常规教育外，还应当艺术地观察、捕捉及把握一切教育契机，对意外或偶然的教育事件迅速做出反应，充分挖掘其中的教育价值，果断调整教育策略，对幼儿进行有效的依教育情景而临时组织的随机教育。

一、随机教育的内涵与特征

随机教育是幼儿教师根据一日活动中现场的教育情景，灵活机动及时地对幼儿进行时时处处、灵活多样的教育活动，所以不受时间、地点、形式的约束和限定，容易使幼儿在自然、自愿、轻松愉快的氛围中快乐自觉地接受。随机教育成为专门的、规范的、系统的、常规的教育活动的延伸、补充和深入，是幼儿教育重要的组成部分。幼儿园一日活动中的随机教育具有以下特点。

1.即时性与偶然性。随机教育的时机具有即时性与偶然性的特点。在幼儿的一日活动中，时时处处隐藏着教育时机，教师要抓住即刻出现的偶发教育契机，对幼儿进行即时的而非预设的教育，使幼儿获得即时的而非延缓的情感体验，使幼儿产生即刻而非滞后的教育效果。例如，在早点环节，教师把袋装牛奶与饼干给小班小朋友准备好了，当其他小朋友正在吃的时候，手部精细动作能力欠缺的元元似乎遇到了困难，只见他一会儿使劲捏袋子，一会儿用吸管猛力戳袋子，一会儿大口吸牛奶，不仅牛奶弄得手上、桌上到处都是，还呛着了自己，教师见此即刻进行及时指导：“元元，还记得老师说的吗，两只小手抓住牛奶袋子上端的两个角，把吸管插入右角的小口子内，轻轻地小口地吸，好吗。”可见，教师及时抓住了“幼儿动作不熟练”这一偶然性的教育契机，对幼儿进行了生活能力的即时性指导与教育。

2.情境性与应对性。随机教育的事例具有情境性与应对性的特点。随机教育的情境是真实具体的教育情境而非预设虚拟的情境，它来源于幼儿一日生活的时时处处，产生于幼儿真真实实的生活细节。幼儿在具体真实的情境中能获得身临其境的情感体验，感染力大，容易理解接受，更具有说服力，当然，在真实情境中进行随机教育需要幼儿教师具有较强的专业应对性。例如，在一次游戏活动的整理环节，小班的明明捏着一团绿色的橡皮泥跑过来向老师求助：“老师，这块橡皮泥宝宝找不到家了！”原来，孩子们在游戏时无意间将一部分不同颜色的橡皮泥揉捏在一起，产生了新颜色的橡皮泥，以至于在整理时不能一一对应地放回原来的整理桶中。老师马上调整教育策略，结合阅读绘本《小蓝和小黄》，与孩子共同探究色彩变化的奥秘，并与孩子一起添置安放绿色橡皮泥的空罐。可见，教师正是在“哪里来的绿色橡皮泥宝宝”的真实问题情境中，应对性地调整教育活动，不仅帮助幼儿解开了“谜”，也找到了为其他橡皮泥宝宝安新家的方法。

3.广泛性与多样性。随机教育的内容具有广泛性与多样性的特点，贯穿于幼儿园一日活动的生活活动、教学活动、体育活动、游戏活动等活动之中。在生活活动中，教师应做有心人，敏锐捕捉幼儿生活中的点滴小事，以培养幼儿生活自理能力和劳动观念、良好的生活和卫生习惯，掌握基本的生活技能与行为习惯；在教学活动中，教师注意随机教育，激发和引导幼儿观察周围世界，在获得有关自然和社会现象的、具体的、形象的、粗浅的感性知识的同时，促进幼儿学习兴趣和求知欲望，从而培养幼儿积极探索的求知精神和良好的学习习惯；在游戏中，老师利用随机教育，让幼儿在操作各种游戏材料中，用“行动”来思考，靠“感官”来学习，促进幼儿智力的发展、合群行为和遵守规则能力的养成。例如，在生活活动的用餐环节，随机教育的内容可涉及认识粮食、蔬菜，节约粮食等，在教学环节，随机教育内容会涉及健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的方方面面，在游戏环节的角色游戏中，随机教育内容会涉及医生、警察、服务员等角色意识的认同以及遵守角色行为规范等方面。

4.生成性与差异性。随机教育的效果具有生成性与差异性的特点。随机教育是由教师根据出现的教育契机而临时组织和生成的，由于教师的个体差异性，不同的教师所组织和生成的教育是存在差异的。例如，午睡起床大班孩子们正在穿衣服，小雪与丹丹在交谈：“你看我的鞋子漂亮吗？这是我妈妈从网上购买的”“我们家好多东西都是从网上购买的，有漂亮的连衣裙、好吃的果冻、漂亮的小发夹”“网上的东西可便宜啦”“从网上买东西还很方便呢……”，由此，教师受幼儿谈话的启发，生成了一个当今时兴又普遍的消费习惯——关于“网购”的幼儿谈话活动。然而对于“网购”这一话题，不同的教师所生成的随机教育是存在差异的，有的教师会用启发性的语言与幼儿沟通和交流，让幼儿真正明白网购的利弊，而有的教师则会一味地教导幼儿，最终利用教师的权威让幼儿接受教师已有的观点。

二、幼儿园教师随机教育的表现

随机教育要求教师面对偶然的教育情境做出迅速、准确的判断与及时、恰当的行动，这就需要幼儿园教师具备以下随机教育的工作能力表现。

1.对幼儿的敏锐观察。“老师，我要排在第一个”“老师，我也要，你说的表现好，就能排第一，今天我表现可好啦，我要排第一个”……每次小朋友们排队去户外活动时，总喜欢排第一个做排头，目的是想跟老师牵手，想当小排头，以小老师的身份在前面领队。为了满足孩子们想跟老师亲近的心愿，也为了改变争抢与插队的现象，老师灵机一动，想出了一个好主意，只见她蹲下身，一一握一下小朋友的小手，并亲切地在小朋友的耳边说一句：“你的小手真干净”“你的小手热乎乎的”“老师可喜欢握你白白的小手啦……”孩子们甜甜地笑了，脸上露出得意和满足的笑脸，还学着老师的模样高兴地在老师耳边说一声：“你的手也很干净”“你的手也热乎乎的”“你的手和我妈妈的手一样大”“我爸爸的手比你的大……”

案例中的教师能够细心观察到幼儿期盼的眼神，留意到幼儿争做排头背后的动机，读懂幼儿希望被关注与关怀的那点小心思，体现出教师对幼儿行为的独特敏感。这份敏感源自教师对幼儿身心发展特点的娴熟掌握，源自于教师高超扎实的专业素质，源自于平时对幼儿细心观察的积累。正是通过观察，教师捕捉到了幼儿行为背后的特殊信息，理解了幼儿反常行为背后的原因。基于这样的敏感，教师能够快速判断具体教育情境所包含的独特教育意义（即孩子想要什么），并及时做出适当的教育决策（即老师需要为孩子做什么）。

2.对情境的智慧判断。今天下了一场特别的雨，蒙蒙的、细细的、淡淡的、轻轻的。孩子们正在玩“狡猾的狐狸在哪里”的游戏，忽然吴晓宇小朋友说：“老师快来看，雨滴变成了小公鸡。”周围的孩子们呼啦一下都兴致勃勃地跑去看，大家果真在地上惊讶地发现了一只神气的小公鸡。我灵机一动，对围过来的小朋友说：“孩子们，咱们改玩小雨滴变变变的游戏，好吗？”“看哪个小朋友在地上能找到更多、更有趣的图案。”小朋友们争先恐后、兴趣盎然、认认真真寻找着地上的图案，琴琴找到了可爱的小企鹅，扬扬找到了圆圆的太阳，曦曦找到了多彩的海底世界，婷婷找到了一个大大的动物园，慧慧找到了高大的恐龙，嘉嘉找到了飞翔的小飞机，小杰找到了喜欢的小娃娃，家鸣找到了美丽的云彩……

具有教育意义的情境出现时，案例中的教师敏税地意识到其存在的教育价值，及时把握了这次教育时机，迅速调整了教育策略，把“狡猾的狐狸在哪里”的游戏及时转换成“小雨滴变变变”的游戏。所以随机教育需要教师具有很强的现场灵活性和快速反应要求，需要教师具有敏锐的感知力和洞察力，更需要教师具有智慧的判断力和决断力，在合适时刻因“机”而发，随“机”而动。当然，随机教育不是盲动教育，也不是随便教育，这是因为这时的教师能够理解所看到的教育情境的意义，能感受到这一情境的重要和迫切，能明白做什么和怎么做，而且能够有能力把它做得恰到好处。

3.对细节的及时捕捉。运动过后孩子们随手把厚外套脱下放箩筐里，因此老师决定利用一个生活活动分发幼儿的衣服，让他们自己学会折叠。可是，刚分发衣物时，孩子们一拥而上，争抢自己的衣服。并大声嚷嚷：“老师，那是我的衣服，还给我！”“老师，小米拿错了衣服，不是她的”“老师，我的衣服上有奥特曼的图案，我要奥特曼衣服”“我的不是这件！我要我自己的衣服……”。好不容易让孩子明白不是自己的衣服也可以学折叠，可是我在示范折叠步骤时，孩子们似乎一个个心不在焉，好好听讲和回应者寥寥无几，他们有的用余光继续搜寻着自己的衣服在哪里，有的干脆把衣服揉成一团，放在一旁置之不理，有的则抚摸着拿到衣服上的小图案，细细地欣赏着，根本不关注老师的示范要领。见此情景，老师决定重新调整活动时间，不是选在专门的课堂上，而是选择在午睡之前。因为午睡的时候，孩子们恰好要将自己的外套脱下，这样的组织可以更自然。同时老师边示范还边鼓励孩子们尝试用各自不同的方法折外套，通过幼儿间的相互观察、讨论和示范，理解和学会怎样折叠既平整又不会松开还不费力，取得了良好的学习效果。

细节是一种重要的教育资源，同样的内容，收到的成效却不一样，其原因就在于教师对细节的智慧捕捉与恰当运用。案例中老师及时发现幼儿忽略与缺乏折叠衣服能力的细节，在生活活动中及时调整教学要求，并兼顾儿童的需要与年龄特征，尊重幼儿人格，及时调整活动时间与内容，最终达到良好效果。我们每一位幼儿教师，只有不断从一日活动的每件小事入手，从教育活动的每一个细节中去雕琢，通过对细节的关注与把握、实践与探究，以实现见微知著、以小见大的教育目的，从而创造出完美的教育，用细节成就精彩教育。

4.灵活机智的应变。一次午睡起床，爱美的倩倩穿上自己漂亮的裙子，随后做起时装表演的动作，另外几个孩子看了也跟着学。老师看到后，临时决定改变往日由老师检查幼儿仪容的惯例，想通过召开幼儿时装表演会由幼儿间相互检查。紧接着孩子们自己穿好衣服，然后按顺序一个个上台亮相。小朋友们学着电视机里时装模特的动作正面、反面、转身地展示着自己。担任评委的小朋友非常认真：“你的领子没翻好”“你的裤管卷曲着”“你后面的衣服没有塞好”“你的纽扣没扣好”“你的鞋子穿反了”“你的头发没理顺”……

从一定程度上讲，随机教育就是幼儿教师的一系列随机的“即兴创作”。它要求教师不仅要承担起作为幼儿活动的引导者、支持者与合作者等基本教育角色，还要成为能对突发情况进行临场应变的智慧者，这需要教师具有敏锐而专业的判断力，无疑考验着教师的专业素质，体现着教育者的教育机智和工作的艺术性与创造性。案例中的教师能根据幼儿生活活动的真实状态，对教育形式做出灵活变通的安排，既减少幼儿的无效探索，也为幼儿的自主探究提供充裕的时间。这种尊重幼儿发展的特点并给予积极引导与支持的做法也是教师教育机智的重要表现。

5.奇异巧妙的创新。经过一个暑假，开学后最困扰教师的一个问题是孩子的午睡。今天中午入睡前，老师神秘地告诉孩子们，如果今天你能按时午睡，那么你的枕头下就会悄悄地长出一个笑脸。孩子们听了一脸期待，于是，一上床就盖好被子，并紧紧地闭上了眼睛。还没到十二点半就有好几个孩子都睡着了，到了一点，每个孩子都进入了香甜的梦乡，于是，教师拿出事先准备好的刻有笑脸印章的小卡片，一个一个小心地塞到了孩子们的枕头下……。

案例中的教师运用智慧，找到了轻松解决问题的合适方法，可以说，这种巧妙的创新为幼儿行为习惯的养成提供了支持。在幼儿园里，类似的耳目一新又行之有效的创新金点子举不胜举，例如幼儿到户外活动时，老师组织排队，孩子们容易出现排队混乱失控的现象，老师想出了游戏方式、竞赛形式、语言激励等妙趣横生的方式来引导幼儿快速有效排队。需要说明的是，教育智慧并不等同于教育技巧，它们价值取向不同，教育技巧偏重于“工具取向”，关心的是用怎样的手段与方式取得最有效的结果，而教育智慧则是偏重于“人本取向”，关注的重点是幼儿的本身，能从幼儿角度出发去思考幼儿需要什么、学习什么、怎样学习、我们怎么做才符合幼儿特点等问题，体现的是一种人文关怀，并从这种人文关怀中衍生出富有教育意义的、能够帮助幼儿的教育智慧。

三、幼儿园教师随机教育的把握

随机教育是一种随机的教育行动，但不是随意的教育，背后有深厚的理论支持与实践的经验积累。同时随机教育更不是某种特定的可以教会的技能，绝对不能靠模仿、复制、练习就能产生的教育技能，它的形成和成熟，需要经年累月的思考、探索、反思，并由此而形成的在具体情境中所产生的联想、联系及直觉判断的能力。

我们探究这个案例：今天是中班小朋友升入大班的开学第一天，小朋友的脸上洋溢着激动、自豪的神情，因为今天他们终于成为幼儿园里的大哥哥、大姐姐了。见此情景老师灵机一动，决定要把这一美好瞬间留住升华。“同学们，今天是一个特殊的日子，我们来制作许愿棒吧！”“让我们在许愿棒上写上对自己和小朋友的新学期祝愿，好吗？”孩子们在制作的时候非常的认真，五角星剪出来了，许愿棒完成啦，“佳佳，新学期我们还是好朋友。”茜茜在送上许愿棒时说道。小红花画好了，许愿棒马上要完成了，“亮亮，祝你越来越棒。”宸宸在送上许愿棒时腼腆地说。蕾蕾给怡怡许愿棒时说道：“我们还是好朋友，欢迎你常常到我家来玩。”孩子们一边做着许愿棒一边互相交流着，脸上露出开心愉悦的笑脸……

好个难能可贵的“灵机一动”，这份“灵机”并非是智慧之神的偶然降临，也不是苦思过后的灵光乍现，更不是我们缺乏智慧的头脑产生不了这份“灵机”，而是因为我们没有做好经年累月的经验积累，因为我们的头脑中没有尖锐而紧迫的问题意识和反思习惯，因为我们太熟悉和固守于按部就班的处事方式，太过于追求简单的直接应对和就事论事。其实，要有智慧的行为，除了拥有一颗不断追求智慧的头脑以外，还要有一双智眼、一副聪耳和一颗对最寻常经验的敏感心灵。

1.重视准备工作，做有准备的教师。随机教育强调“即席创作”与“临场应变”，但这并不意味着不需要做充分准备，很难想象，一次毫无计划与准备的活动会是怎样地展开，可以预料到的是，教师会在慌乱与紧张中度过，会出现忙于应付眼前各种情况的局面，会无视与无暇顾及幼儿的真实反应，因此，在开展活动前做好充分准备非常重要。包括对学前教育各领域的教学目标熟稔于心，对本班幼儿的发展水平和兴趣特点有充分的了解，能娴熟地根据活动要求做好材料、环境及知识的准备。事实证明，准备工作做得越充分，教师对活动的拿捏会更加流畅自如、合理恰当，教学视野与思维会更加开阔，与幼儿的互动交流会更加深入，教师会更加胸有成竹地应对各种可能出现的问题，也会更加容易激发教师教学灵感的涌现，从而产生教育智慧。需要强调的是，这里的准备不是要求教师去做一个过于严谨的规划，而是倡导教师做一个愿景式的预设计划，这份计划不要求细化到具体细节，要留有一定空间，以便在活动的过程中能根据出现的问题做灵活机智的应变。

2.做有心人，积累“条件产生式”。“条件产生式”是一种熟练的行为方式，当某种已知的条件出现时，自然产生的相应应对策略的过程。幼儿说谎怎么办？打人和告状的时候怎么办？争抢玩具的时候怎么办？不肯吃饭不肯睡觉怎么办？当需要对幼儿行为进行强化的时候可以采取哪些方式进行？幼儿在操作中发生兴趣的转移怎么办？如何培养和提高幼儿的阅读兴趣？等等。这些问题，都是特定问题情境下应对性的行动策略，即作为幼儿教师只要弄清了问题情境的含义和性质，就能快速找到解决这一系列问题的可行性方案，并从中进行选择、排除和决定，从而实现问题情境相似中的思维策略迁移。一个经验丰富的教育者往往是一个关注、强化、积累了大量“条件产生式”的有心人。

3.增强问题意识，养成反思习惯。在教育教学活动中，只要能引起教师的困惑，或者说使教师有一种突然变化的体验，哪怕这种体验只是一瞬间的，那么引起这种体验的就是问题。教师对待这个“问题”持什么态度？是接受还是放弃？这可以成为是否引发教学机智，产生随机教育的起点。教师要把这种疑问转化为一种积极行动的动力，去不断反思追寻：组织的活动是否吸引孩子？幼儿在活动中有什么反应？为什么会有这样那样的反应？活动组织实施还有哪些需要改进？能否用另一种途径方式？教师不断以自己实践过程出现的问题为思考对象，通过对自己教学行为、教学方式、教学结果的“回诊”式检视、分析和探究，积极寻求教学活动的有效性与实效性、凝练教学特色和风格，提升教学水平与能力，从而不断提升自己的创新能力和教学智慧。

4.关注幼儿反应，提高观察能力。随机教育需要幼儿教师具有敏锐和细致的观察力。这是因为随机教育的时机蕴藏在幼儿一日活动的时时处处与方方面面之中，这需要教师要用职业的敏锐目光去发现与挖掘，要用智慧的头脑去创造性地艺术运用，需要教师能敏感捕捉到幼儿发出的动作、表情、语言、态度等各方面的信息，并快速地做出正确的判断和反应。例如在一次建构游戏中，教师关注到一名幼儿手握一块积木，反反复复举棋不定，不知放哪里好，她求助的眼神不时向老师张望，老师通过观察迅速做出判断：这名幼儿缺乏继续搭建自己作品的足够信心，只要给予肯定与鼓励的眼神和微笑就可以了。果然，这位幼儿从教师反馈的眼神和动作中得到鼓励，把手中的积木小心翼翼地放到塔尖位置，“啊，成功了！”幼儿高兴地叫起来。所以，幼儿教师要使自己具有较强的随机观察能力，要关注幼儿的变化，发现和捕捉幼儿的变化，解读和利用幼儿的变化，而这一切需要幼儿教师有强烈的观察意识和具备较强的观察能力。

正如《纲要》指出的那样：幼儿园一日活动皆课程。幼儿教师需要树立“时时处处有教育”的理念，用一颗敏锐捕捉教育契机的心和一双洞察细微的观察眼睛，抓住一日生活的每个有价值环节，关注每一小事情引发的有意义教育活动，从而充分利用、发挥“偶然”，去发现、实现其中蕴藏着的必然的教育价值，有效实施随机教育。

参考文献：

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