基于微课的翻转课堂在“基础会计”课程的运用

骆钰++彭湘云

[摘要]文章介绍了基于微课的翻转课堂教学的概述、特点以及使用微课程实现课堂翻转的步骤；设计了基于微课的“基础会计”翻转课堂教学流程图；并以记账凭证的填制与审核为例具体阐述了如何实施基于微课的翻转课堂教学；最后对基于微课的翻转课堂的应用进行了心得总结。

[关键词]微课；翻转课堂；“基础会计”

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.31.236

“基础会计”课程是中职会计专业培养方案中的核心课程，对于学生会计职业能力的培养以及后续课程的学习有着非常重要的作用，会计工作是对企业经济活动的整理记录，但是刚出中学校门的学生从来没有参加过企业的经济活动，因此要理解抽象的会计理论知识、掌握会计工作任务具有很大难度。所以如何在有限的教学时间内提高“基础会计”教学的有效性、使学生熟练掌握这一专业基础知识，能为后续的会计专业学习打下良好基础是解决问题的关键。

1翻转课堂的概述

1.1基于微课翻转课堂的概念

“翻转课堂”教学法是由是美国教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）提出的。他们认为学生可以通过观看视频的方式完成知识的传授过程，而课堂上的时间则主要用来对所学知识进行消化吸收，从而提高学习效率，形成一种“学习知识在课外，内化知识在课堂”的新型教学模式。萨尔曼·可汗（Salman khan）在2011年的TED大会上通过《用视频重新创造教育》向大家介绍了“翻转课堂”的概念，并对这一教学模式进行了推广，这种新型教学形式开始引发全球教育界的广泛探讨。

1.2基于微课翻转课堂的特点

（1）“翻转”让学生自己真正掌控学习，做学习的主人。翻转课堂后，利用教学视频，允许学生按照自己的进度安排学习和完成与之匹配的作业。学生通过重放、暂停、慢放视频等功能加强对知识点的学习理解，遇到问题可以通过各种社交软件（如QQ、微信等）向教师和同伴及时寻求帮助，实现了学生的个性化学习。由过去的教师“灌输式”的课堂教学模式变成了学生主动学、主动问的模式。

（2）“翻转”让课堂教学效率更高，增加了学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。学生能充分参与，学生知识应用能力得到提高。

（3）“翻转”让互联网、各种电子产品及软件等现代信息技术有效利用起来。通过制作微课资料包实现教学课堂的翻转。如今学生通过电脑、手机等客户端在线观看视频非常方便，教师制作视频可以通过录像机、屏幕录屏软件轻而易举地完成，这些都为翻转课堂的实施提供了有利条件。

1.3使用微课程实现课堂翻转的步骤

我们只需要使用数码相机或者是具备拍摄功能的手机或屏幕录屏软件等简单工具，遵循以下几个要求即可。

（1）教师制作教案，进行学情分析。

（2）教师制作学生自主学习任务单，用于指导学生课前学习。

（3）教师准备相应的教学资源。教学资源可以是制作的PPT，也可以是录制的微视频。

（4）最后将自主学习任务单和配备的教学资源打包提交给学生（可刻录成光碟）。

（5）学生课前自主学习，把所存在疑问反馈给教师。

（6）课堂活动。课堂活动设计可包括以下环节：答疑解惑（教师解答学生问题）；练习巩固（做习题，巩固重点、难点）；合作探究；总结展示等。

（7）反馈与评价。向学生发放调查问卷，对翻转课堂教学效果进行及时评价、总结。

2微课的翻转课堂在“基础会计”课程的运用

2.1基于微课的翻转课堂在惠州工程技术学校的可行性调查分析

2.1.1微课翻转课堂教学的实施离不开信息技术的支持

从教师制作教学视频、学生课下观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。我校每位老师都配备了一台电脑，实现了信息化教学比率100%；另外，中职学校实现了校园无线网络全覆盖，且收费较低，教学场所软硬件的最新配置表明了惠州工程技术学校具备进行翻转课堂教学的信息技术支持。笔者在实施微课程课堂翻转前做过调查，随着智能手机、平板电脑等数码产品走进千家万户，“人手一机”现象在各中等职业技术学校普遍存在，这是实施微课程最基本的条件。

2.1.2学习需要良好的学习方法

但是很多学生在尝试了各种学习方法之后却发现没有一种适合自己。那是因为每个学生都有自己独特的“学习风格”。学习过程中，有人习惯用听的，有人喜欢用看的，有人则需动手操作。只有符合你自身风格的学习方法和策略才能够起到促进学习的效果。因此，笔者对两个班级的学生进行了“学习风格”测评。分析结果如下表所示：学生的学习风格偏重于视动综合型。也就意味着学生对于微视频及动手操作实践性强的东西非常感兴趣，这将对微课程与翻转课堂的实施更加有利。

2.2带领学生第一次尝试借助微课实现“基础会计”课堂的翻转——以记账凭证的填制与审核为例

2.2.1开展课前准备活动

（1）首先要明确教学目标，确定本次课的知识学习目标和能力培养目标，明确教学重、难点，即掌握收、付、转三类记账凭证的填制，并通过学生自己亲身参与凭证的填制引发对问题的思考，并逐步掌握问题的关键。

（2）学生下载教学视频，自主观看——初步感知不同种类的记账凭证，了解记账凭证的基本内容及填制要求，从而对记账凭证及其填制的注意事项有一定的直观认识。教师通过视频提出问题，这样在任务的实施过程中，配合自主学习任务单，学生能够带着问题去思考学习，同时完成自学测试相关题目，提高了学习效率。

（3）自主学习后，就学习过程中发现的问题通过微课程平台展开讨论。对于在微视频中提出的问题，学生可以通过发表评论的方式提出自己的观点，也可以将基础会计学习中疑难的问题和教师互动交流，通过教师答疑解惑，增强对知识点的把握和理解。为了鼓励学生勤于思考，提高学习的积极性，发表评论的学生将得到积分奖励。

2.2.2组织课堂教学活动

（1）通过多媒体课件，教师创设情境案例，提出问题——布置任务。

（2）学生课堂探讨——实施任务。

（3）交流观点，讲解知识点。

（4）角色扮演。通过划分工作小组，分岗位进行记账凭证填制与审核练习，开展协作探究活动——分组实施任务。

（5）开展小组自评、互评、师评——分享交流成果，完成评价表，总结归纳知识点。任务完成后，首先由小组长对小组的工作结果进行展示和自我评价。然后师生共同讨论展开互评，评判工作中出现的问题、原因以及解决方法。对于任务完成较好的小组或个别同学应该给予表扬和肯定。最后由教师归纳分析在记账凭证的填制和审核这一模块中应实现的目标，对记账凭证的填制方法和难点事项进行总结，同时对小组以及小组成员工作态度、完成质量进行综合评分。

2.2.3做好课后复习巩固工作

课堂教学结束后，学生可以通过微课程平台，下载学习有关记账凭证的填制和审核的微视频，从而进一步巩固所学知识。还可以通过同类型的配套练习和测试，强化课堂内容的应用。如果在学习中遇到困难和疑惑的地方，既可以通过回顾微课平台上的教学课件、教案予以解决，还可以在教学平台上和教师进行互动交流探讨，深入探讨。

2.3“把蛋糕做大”，将微课程和翻转课堂教学有机融合运用到会计类其他相关课程教学中

对比传统教学模式和基于微课的翻转课堂教学模式进行的“基础会计”教学，笔者选取的两个知识基础，学习能力水平相近的两个班：会计1301班（实验班）、会计1302班（传统班），采用不同的教学模式一段时间教学后的教学效果对比，经过实践探索证明，基于微课的翻转课堂教学在“基础会计”课程的教学中确实起到了促进作用，值得推广到会计类其他相关课程教学中去。

3结论

在教学过程中，发现存在以下不足：比如个别学生自主可操作性不强，布置的自主学习任务单不能够及时完成，存在拖拉等现象，基于微课的翻转课堂教学仅仅是开始，在今后在课程设计时，如何将实际应用紧密结合、引入有趣、层次分明以及适当的总结等各方面教学细节还需努力。今后教师应在学生的学习能力、思维能力、创造能力这方面下苦功，注重与学生的对话，在新授课、习题课、复习课不同的课型中，探索不同的教学模式教学方法，让学生“乐学、会学、好好学”，达到教学相长的目的。

参考文献：

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