卢太阳
中图分类号:G623文献标志码:A文章编号:2095-9214(2016)11-0161-02
1994年,我校有幸成为福建省珠算协会首批四所珠心算试点校之一。实验班的盲孩子对珠心算产生了浓厚的兴趣,他们学习的积极性很高。过去一空闲就听收音机,如今却变成了在打小算盘。经过不到一年时间的训练,我校的盲孩子就能心算出十个三位数连续加减,在瞬间算出结果。如老师以较快的速度念出:891+135-876+354+904+517+794-286+862-983=,老师一念完题目,盲生能马上说出答案是2312,做到迅速、准确。在1994年10月实验班的盲生参加试点校珠心算比赛,取得了优异的成绩,听心算团体总分第一名,个人第一名、第二名,他们精彩的珠心算表演得到了与会同行们的高度赞赏。
我校开展珠心算活动后,取得了一定的成效,学校领导认识到珠心算在盲校教学中的重大意义和巨大的潜力,积极支持珠心算活动的开展,逐步扩大训练面,并要求在数学课堂中融入珠心算教学,在盲校的课程改革中进行实践研究。下面谈谈我校在珠心算教学上的一些探究。
一、探索教学方法,优化教学结构
(一)认数的教学,采用“物-珠-数”的教学程序”
根据盲生的思维特点,教学中必须遵循从具体到抽象,要多利用实物、直观教具以及生活中具体事例,丰富盲生的感性经验,来帮助盲生理解和掌握数学概念的意义。例如在教学认识数“1”时,先出示实物如一支盲笔、一个盲板、一个苹果、一辆玩具车等,通过具体实物认识数“1”,再引导盲生用算盘的一个下珠来表示“1”,最后教盲生用盲文来表示“1”。这样就把算珠成为由具体数到抽象数的桥梁。
(二)数的组成教学,采用“珠象图象”相结合进行教学
如教学“24”的数的组成,如何使盲生理解抽象的“24”是由2个十和4个一组成的呢?通过算盘想珠,在盘面上认识十位上2颗下珠表示2个十,个位上4颗下珠表示4个一,所以24是由2个十和4个一组成的。通过算盘数的组成的教学,同学们很快就能掌握。
(三)计算教学,采用“实拨-摸拟拨珠-想拨”的教学程序进行教学
在10以内加减法的教学,采用计算与珠算相结合进行教学,可以取得良好的效。在10以内减法的教学中,教材的编排是采用做减想加的方法进行教学,如8-2=6,想:因为2+6=8,所以8-2=6,而结合珠算进行教学,就形象具体了。在盘面个位档上拨入1个上珠和3个下珠,表示8,拨去2个珠,表示减去2,盘面上直观地显示出8减2的结果是6,更重要的是在教学中突出了减法意义的教学。
二、三算结合,提高效率
让盲生从一年级起使用算盘这工具,进行口、珠、速三算结合进行教学,从而达到口、珠、速三者之间的互相促进的作用,算盘作为教具和学具,改变了过去教师教,学生听的被动教学状况,使三种不同形式的算法结合使用,交叉传授,融为一体。殊途同归,结果相同,改变了教学结构,减轻盲生负担,且在帮助盲生形成数的概念和提高计算能力上起到良好的促进作用。盲生在理解计算过程和计算原理的基础上,取得较好的效果。
算盘既具体,以抽象,具有既能记数,又能计算的特点。起到了从具体到抽象的桥梁作用,缩短了从记数到计算的距离。例如,在学百以内数的读写时,利用算盘的直观性,许多难点可迎刃而。如:十位拨几,表示几个十;个位拨几,表示几个一,读作几十几。如在算盘上十位拨2,个位拨4,读作二十四,避免盲生将24错写成204。中间带有零的数,是教学的难点,盲生较难掌握,错误较多,有些盲生加因为读数时,中间不管连续有几个零,只读一个,所以写数时,往往产生中间不管有几个零,也只写一个零的错误。如三千零四、三万零四,错写成304,而利用算盘这一直观工具学习,边读,边拨,边想,看珠写数,就可避免上述错误的发生。在练习时采取的步骤是:(1)边读,边拨,边想,边写;(2)不拨珠,想珠,再写出来;(3)进行珠译数、数译珠的训练,老师读,盲生听、写;(4)盲生自读、自拨、自想、自写。把认数与计算结合起来教学,既巩固了数的读写,又学会了数的读写,学会了数计算。把读、写、算三者结合,教学效果大大提高。
三、调整教材,改进教法
数学教材各部分知识之间有着非常紧密的内在联系,每一部分知识都不是孤立存在的,它既是前面旧知识的发展,又是后面新知识的基础,就象一条锁链一样,环环相扣,紧密相连。根据数学这一特点和珠心算教学的特点,在教学中,重新调整了部分教学内容的序。如:“10以内的认识和加减法”分成四小段教学,分别是:直加、直减、凑5加、破5减,这样安排有利于珠算教学和珠心算的启蒙训练。“20以内的进位加法和退位减法”也分成四个小段教学,分别是:进位加、退位减、特殊的进位加、特殊的退位减,由9加几、8加几等等改为几加9、几加8等等,便于珠算教学中减补数时从小到大,由易到难进行教学。
如教学几加9(进位加)时,教学过程是:(一)复习:1、补数儿歌;2、对补数;3、全盘练:隔档拨入1,加9。(二)新授:2+9的教学。1、想:2个加9个满10个,要从2个里面分出1个和9个补成10,再加1个,得11个。2、拨:2加9满10,从里2面减去9的补数1,拨去1,向十位进一,得数是11。边拨边说:拨入2,加9,不够加,想9的补数是1,拨去1,向十位进一,得11。3、全盘练:隔档拨入2,加9。4、小结:(1)看:是不是满10;(2)想:第二个加数的补数是几;(3)拨去补数向前位进一。简称“个位满10,减补进一”。(三)试一试:8+9=( )边问边拨:8加9满10吗?9的补数是几?在个位上拨几?减几进一?(四)巩固训练。1、拨拨、算算:3+9= 4+9= 6+9= 7+9= 9+9= 2、全盘练:隔档拨入2(3、4、6、7、8、9)加9。(五)总结:几加9,只要从第一加数中减去9的补数1,再向十位进一,也就是:“个位满10,减补进一”。
“100以内加法与减法”中各部分均以难易程度安排,分成两段进行教学,一是不进位、不退位的加减法;二是进位加法和退位减法。在这两阶段中,要让盲生明确算理,掌握珠算的法则。例如,在教学27+58=时,过程是:(1)动手操作,理解算理。(2)珠算计算。(3)巩固练习。
“教学乘法意义和表内乘法”时,可结合珠心算中的定数1~9相加,可大大提高教学效率。定数1~9是珠算练习中非常重要的一项基本功,它是对相同加数进行连加的练习,进入二年级,学生已能熟练地掌握这项基本功。义务教育教材中的乘法口诀表是采用“小九九”,共45句,而珠算乘法一般采用“大九九”,共81句。采用“大九九”,便于在珠算、珠心算乘法上的运用,提高准确率。
珠算除法采用商除法,与笔算除法相一致。
在教学中,对教学内容采取该合并的合并,该精简的精简,保持了教材的系统性和连惯性。
四、珠心算教学的几点思考
1、优化了课堂教学结构,减轻了盲生的学习负担。从而使教学质量得到了提高,珠心算的实验班的学生,由于从一年级起就引入珠心算,教师不用“满堂灌”,盲生独立自主学习,学会动手拨珠,动脑思考。真正体现出学生的主体地位。
2、有利于开发盲童的智力。珠心算训练过程中要求盲生耳听、口念、手动、脑想交替动作,训练系统化,正规化,盲生用双手操作拨珠,动脑思考,开口回答,动笔书写。这样,充分调动了盲童学习的积极性。耳、口、手、脑的交替运用使大脑异常活跃,精神高度集中,对盲童智力的提高、增强独立思考与理解力产生良好的效。遇到不明白的内容,稍加指点便可理解,并可起到举一反三的作用。
3、有利于盲童思维心理的培养。盲校没有升学率的担忧,素质教育便提到了首位。思维心理是素质教育的重要组成部分,它包括注意力、兴趣、情感、意志、性格等。根据盲童的心理特点,低年级盲童不注意力不能持久,直观的、具体的事物比较容易引起他们的注意。珠心算的以算盘作为基础的,对于盲童来说,算盘既是学具又是玩具,拨动算珠便显出数码,它使抽象的数概念具体化,更易理解和接。在训练盲生打算盘的过程中,引导盲童自己动手操作,充分调动盲童触、听、动、想多种感官,把动作和感知,具体和抽象结合起来激发盲童的兴趣和情感,并要求盲童听数拨珠、动手操作、听数、记数,这些活动在训练中恰当交替变换,使盲童的兴趣和情感持续保持。许多盲童因其生理上的缺陷,常常产生自卑心理,认为“已不如人”。学了珠心算,有此一技之长,这种心理便会消除,十分有利于健康的心理素质的培养。
强化珠算是《盲校数学课程标准》中明确要求,而珠心算与数学同步教学正是实施强化珠算的一种途径,将珠心算教学融入在数学课堂中,采用“小步子”的教学方法,一定能起到良好的教学效果。
(作者单位:福州市盲校)