浅谈农村小学语文略读课文教学策略

高水淋

摘 要：略读课文是小学语文重要教学内容之一。在略读课文教学中，需教师选择恰当教学方法和定位，引导学生加强预习，重视个性化感悟，将学生作为课堂主体，增强学生自主学习能力，提高语文素养。

关键词：农村小学；语文略读课文；教学策略

中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0017-01

略读课文是小学语文教材的重要内容之一，应以有效教学策略达到教学目标。“略读”的标签，并不意味要被“淡而化之”，以免出现“精度”、“泛读”[1]教学误区，对学生知识运用、迁移能力造成不利影响。

这是笔者观摩汉中市佛坪县李芳教师讲授略读课文《母鸡》[2]教学实录中提取的教学环节：

一、生活图片（母鸡）揭题导入。

二、检查预习，释疑解惑。（理解“欺侮”、“鸡雏”、“如怨如诉”）

三、初步感知，理清课文结构。

提出阅读要求，学生自读：1、自读课文标段落序号。2、思考：作者对于母鸡的情感是怎样的？（讨厌—喜欢）。3、找出作者情感相应段落。（1-3段：讨厌；5-8段：喜欢）。4、找出情感衔接段落。（第4段）。体会过渡段作用。（承上启下）

四、细读课文，品味情感。

1、默读课文1-3段，思考：为什么作者会讨厌母鸡？你从哪些词语看出来？

（1）列举母鸡的罪状。（叫声讨厌、欺软怕硬、夸张炫耀）

（2）找出作者对母鸡态度的句子。（“我一向讨厌母鸡”）

2、自读课文4-10段，思考：作者既然那么讨厌母鸡，后来为什么改变对母鸡的态度？

（1）你从哪些地方看出来这种变化？

（2）交流母鸡优秀品质。（负责、勇敢、慈爱、勇敢、辛苦）

3、学习课文第9段，思考并讨论：“它伟大，因为它是母亲，一个母亲必定就是一位英雄”这句话是什么意思？

4、引出课文第9段，思考并交流：作者为什么不说讨厌母鸡，而说“我不敢再讨厌母鸡了”？这在文中起了什么作用？（强调）

五、总结全文：这篇文章写了自己从讨厌母鸡到喜欢母鸡的情感变化，表达对母亲的赞美之情。生活中，妈妈是怎样关心你、爱护你的呢？

六、作业布置：比较《猫》和《母鸡》写法上的特点。

本堂课教学过程清晰，节奏鲜明，目标初步达成。结合该课例，笔者认为在农村小学语文略读课文教学中，我们应做到以下几点：

（一）提高认识，落到实处

师生共同提升对略读课文的认识，尤其教师要落实课标精神、吃透教材意图、提升学生语文素养。如进行上述“动物”单元专题教学时，了解作者对动物喜爱之情，熟悉“抓住动物特点举事例”写作方法基础上，引导学生学习《母鸡》时充分发掘母鸡特点，了解作者情感变化，引导学生感受伟大母爱、关爱动物。

（二）重视预习，培养自主

略读课文预习可根据学习目标，在识记生字新词、疏通文意基础上，根据课题上学习提示开展。如教学《找骆驼》[2]可引导学生先自读课文，了解课文主要内容，初步了解怎样找到骆驼。就可为课堂中“探究老人是怎样指导商人找到骆驼的”打下基础。

（三）粗化框架，关注生成

《语文课堂标准》[3]指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”笔者认为可采取“接地气”的略读课文教学模式——“生学师引+粗化框架→关注能力生成”。以略读课文学习提示中主问题[4]为课堂引导，以精要问题来教学，可更好落实略读课文教学精髓。如六年级下册《手指》可根据提示中主问题：“认真读读课文，想想作者写出了五个手指头的什么特点，把自己觉得有意思的部分多读几遍，再和同学交流这平常的手指带给我们什么启示”[2]，以“找特点、多交流、谈启示”粗框架来教学，关注学生阅读体验和自主发现，学生们既理解全文内容，感悟篇章结构及写法（拟人），又自觉向“手指”学习取长补短。

（四）活化教法，灵活发展能力

1、抓住关键，精略结合。“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”[3]笔者认为略读课文应抓住关键，精略结合，培养学生掌握学习方法。具体包括：

略讲生字新词（引导预习消化），详细点拨关键字词。紧抓精拨略读课文少数重点字词、句段教学，促进学生体悟文章主旨。但这精讲不宜过多满堂灌，要引导学生自主体悟。

略讲教师体会，详细交流学生合作、讨论成果。充分发挥学生主动性，教师教学体会、意图应让位于学生的交流、讨论，关注学生收获。《母鸡》[2]一课可充分让学生从母鸡、鸡雏等多角度谈谈自己感受。

略讲作者意图，详细倾听学生观点，促进学生体会文章主旨。略读课文大多内容浅显易懂，作者写作情感和初显意图学生易理解，故稍加点拨理解即可，而学生自己的学习感受，对文章精神内化、体会才是应该多关注的部分。

2、关注体悟，重视个性化体验。教师应重视学生个性化学习体验，关注自主体悟，鼓励交流、发现。可通过师生置换、与作者换位思考、续写故事、人物模拟等多种方式引导学生谈感受等。在“学习—输出”过程中，实现以生为本，落实素质教育发展目标。具体实践方法可在教学中灵活选择。

深化拓展，开拓发散性思维。略读课文教学多在精读课文学习后，可趁热打铁、内外结合、深化拓展延伸，提升能力、开拓思维。如学完《打电话》[2]后可引导学生课后自编、自导、自演组织课本剧，提升综合能力。

有效评价，促进个性发展。教师既要注意对学生课堂的发现、交流来积极评价，还要注意对学生课后拓展活动中的积极评价，使教学效果课堂内外系统衔接。

“教无定法，贵在得法”。[5]略读课文教学中，我们要牢记课改目标，注重有效引导并学习、总结、改进教学策略，激发学生学习兴趣，培养自主学习能力，提升综合素养。

（作者单位：陕西理工大学）

参考文献：

[1]黄净.浅谈小学语文略读课文.教学国家教师科研专项基金科研成果（二），2016（09）.

[2]义务教育课程标准实验教科书，三—六年级语文教材[M].北京：人民教育出版社出版，2003.6.

[3]语文课程标准研制组.语文课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.

[4]金彥.关于略读课文教学的几点建议[J].小学语文教学，2007（6）.

[5]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京，人民教育出版社，1994，254-263.