分层教学对学生英语阅读能力影响的实验研究

周英惠

（新疆师范大学附属中学，新疆乌鲁木齐 830054）

分层教学对学生英语阅读能力影响的实验研究

周英惠

（新疆师范大学附属中学，新疆乌鲁木齐 830054）

分层教学要求教师在充分尊重学生的个体差异，全面了解学生的学情后，制定相应的教学目标、教学计划、教学活动及教学评价。文章在其英语课堂以输入假设理论为基础，对以母语为汉语的学生进行了分层教学实践。通过阅读测试卷、调查问卷及访谈的形式收集数据资料并研究发现，分层教学能够满足不同层次学生的英语阅读学习需求，能充分尊重学生的个体差异，有利于提高学生英语阅读理解能力和阅读水平。此外，文章还探讨了分层教学对学生的英语阅读能力产生积极因素的原因，同时根据分层教学的实践情况，对英语阅读教学中实施分层教学提出了一些建议。

英语阅读；分层教学；个体差异

一、分层教学的必要性

英语阅读在高中英语课堂中起着举足轻重的作用。因此，如何有效地实施英语阅读教学成为相关研究者及一线教师关注的话题。①伴随着我国高中新课程改革的提出，高中英语教学应充分考虑学生的主体作用，教师发挥主导作用，激发学生潜力，让学生积极主动地学习，从而全面提高教学质量。然而，高中英语教改中仍存在问题。在传统班级授课制度下，班额较大，学生人数较多，教师无法关注学生的个体差异，从而无法为学生的具体情况给予针对性的指导与关注。此外，以汉语为母语的学生由于在语言接触之初主要以汉语学习为主，直到小学一年级才开始以二语习得的方式接触英语，加上两种语言的特点不同，在后期的学习中学生在英语学习方面则产生了差异。总体而言，分层教学能够满足高中英语教学的需求并帮助学生提高他们的阅读能力。根据学生的能力施教及促进学生全面发展的分层教学理念应运而生。分层教学在充分尊重学生的个体差异，全面了解学生的学情后，制定相应的教学目标、教学计划、教学活动及教学评价，能够满足高中英语教学的需求并帮助学生提高他们的阅读能力。

二、分层教学的理论基础

分层教学是基于由美国语言教育家斯蒂芬·克拉申（Krashen）于1985年提出的输入假设理论。分层教学理念的关键在于能够为学生提供公平的机会和评价。该教学模式于1686年被提出，在最初的分层教学中，根据学生的能力，将其分入不同的班级。分层教学可分为课堂分层教学、走读分层及实验分层。每一种分层教学都有其自身的特点。每一种分层均有相应的教学目标、教学活动、家庭作业及教学评价，旨在让每一个学生都能在原有基础上取得一定的进步与提升。

斯蒂芬·克拉申（Krashen）在输入假设理论中提到，人类习得语言的过程是理解输入材料或接受可理解的输入材料，即所输入的内容要略高于二语习得者的现有水平，这样才能让学习者有兴趣并乐于探索学习。这就是他著名的“i+1”公式，可理解的输入应略高于学习者的当前水平。其次，他提当满足以下三个条件时语言习得即可发生，包括可理解的输入，已知的语言成分和一个略高的输入。输入太简单，激发学习者的兴趣将没有意义。然而，对于学困生而言，这将会成为一种阻碍，不能有效地激发他们的学习动机。这两种情况都会对学习者造成负面影响，因为他们无法以一个可理解的语言输入来强化语言。卡梅伦（Cameron）阐述了分层教学在阅读和写作中的应用，并在他的研究中对教学模式的教学方法、策略、优缺点进行了清晰的分析。库克（Cook）提出，原有的人才培养模式已不能适应社会发展的需要。教育面临着新的尝试与改革。这些研究结果表明，分层教学能够较好地适应当下的学生，能够激发学生的兴趣，进而促进其英语阅读能力的提高。

在中国，有研究者也做了一些相关分层教学方面的研究。肖连奇对国内学校行政班级存在的优势与劣势进行了分析，并借鉴了西方国家分层教学的理论与教学实践，开展了相应的教学研究，对实践教学方案、原则、教学方法及操作要点等方面提出了实际可行的意见与建议。毛景焕从理论层面上进一步探讨了分层教学在国内的可行性。但在高中英语教学中如何通过开展分层教学来帮助学生提高其英语阅读能力还尚待研究。本研究通过分层教学模式，进行实验班和对照班的对比，旨在揭示分层教学对汉语为母语的高中学生英语阅读能力的影响。

三、实验设计

（一）研究对象和问题

本文的研究对象为新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市一所重点高中高三年级的两个平行班，均由研究者本人授课。EC班为实验班，CC班为对照班，共计120名学生。两个班在学生人数、年龄、性别及英语阅读能力等方面基本相当，并无明显差异（见表1）。

表1 研究对象的基本信息

在实验过程中，对照班仍然按照原有的传统教学模式进行教学。对于实验班的同学，根据学生实验前的英语阅读成绩、学习态度、学习习惯及阅读策略进行分层，分别为A、B、C三层（见表2）。

表2 实验班A层、B层和C层

A层学生的特点：对英语有强烈的渴望和浓厚的学习兴趣，学习积极性高，有主动学习及沟通交流的意识，具有较好的英语阅读能力。这类学生的数量达到17人，占班级总人数的28%。B层学生的特点：对英语学习有一个正确的学习态度，基本能够按时完成教师布置的任务，期待提升自己的英语阅读能力。但是，由于学习方法的不合理、缺乏毅力并且主动学习及沟通意识不强烈，阅读能力一直处于较平稳的状态。这类学生的数量达到30人，占班级总人数的50%。C层学生特点：学习动机较低，缺乏良好的学习态度和习惯。当在英语学习方面遇到困难时容易放弃，在某种程度上，他们可被视为“学困生”，学习成绩相对滞后，学习效果不佳。这类学生的数量达到13人，占班级总人数的22%。总之，根据相关理论进行适当地分层，实验结果可以更客观地反映分层教学对学生英语阅读能力的影响，为英语教学提供一个更全面、更实用的依据。

本研究试图探讨以下几个问题：分层教学对学生英语阅读能力有多大程度的影响？分层教学中影响学生英语阅读能力的因素是什么？

（二）研究方法

为了确保研究的客观性和准确性，笔者对英语阅读分层教学的效果进行了实验研究。研究包括前测、后测、问卷调查和访谈。收集的数据用SPSS 18.0统计软件进行统计与分析。

1.测试卷

本研究在实验前后采用了两份相同题型，相同难度系数的测试卷，包括两类问题，英语阅读基础知识和阅读理解。为了保证测试的信度与效度，控制组和实验组的测试难度和主题是相同的。本文的问题来自于学校试卷智能生成系统。两次测试的测试题是在智能选择的基础上进行的，难度系数为0.5。考试的基础知识来自于预先提供的词汇，旨在测试学生对单词、短语、句子结构和语法的知识的掌握程度。阅读的主题包括生活、环境保护、社会现象、教育和传记等内容。考试总成绩为100分，基本知识为20分，阅读理解包括5篇文章，共20道题，每道题4分，共80分。英语阅读测试卷分两次进行，第一次为实验前，第二次为实验后。实验班与对照班共120名学生均参加了此项测试。

2.阅读能力问卷

本次研究问卷的设计参考了斯莱文的英语阅读能力调查问卷，选项分为五个梯度，由完全赞同到完全不赞同，学生以匿名的形式做出回答，实验前后采用了同样的问卷。问卷包括两个部分，第一部分为研究对象的基本信息，包括班级、年龄和性别。第二部分包括四个方面，即学生的阅读情感、阅读习惯、阅读策略及英语阅读教学的分层评价。

3.访谈

为了明确学生在分层教学中英语阅读能力的变化，本研究对实验班的30名，即从A层、B层、C层中各选取6名学生进行访谈。为了保证访谈的有效性和真实性，笔者设计了一个详细的访谈提纲，主要内容包括学生对英语阅读的态度、习惯以及学生对分层教学的评价和建议。访谈数据使用NVivo9进行编码和分析处理。

（三）研究过程

1.实验前测。通过对实验组和对照组的120名学生进行英语阅读测试卷的测试，来了解两个班在实验前有无明显的阅读能力方面的差异。对照组仍然以传统的教学方式施教。对实验组的学生进行问卷测试，收集数据并整理分析，以学生在阅读测试卷的成绩为主，同时以实验前问卷中实验班学生的反馈为依据对实验班学生进行分层，即A、B、C三层。

2.实验实施中。对实验班进行干预性实验。在正常开展英语课程的同时，实验班的学生会以A、B、C三层分班分时段上课，针对每一个层次的学生，教师制定相应的教学目标、教学计划及教学方法，并对课堂活动、课后作业及评价等方面也进行分层。而对照班的英语阅读课仍采用原有的阅读课程模式及练习形式。实验时长为一个学期。为了确保分层教学的实际效果，笔者对分层教学中的分层内容进行了细化并提出了详细的要求。

首先，在课堂活动分层方面。根据输入假设理论，学生对于可理解输入的吸收能力会更高，更有利于建立学生的阅读信心。A层的学生，他们有一个良好的英语基础，所以他们的实验活动比B层和C层的学生难度更高，他们可以创造性地表达他们对中国和西方画家和绘画的想法。对B层的学生而言，他们可以根据被提供的画家和绘画的名称，来回忆相关的知识。这将使他们更容易完成，从而建立阅读信心，产生阅读兴趣。对C层的学生，绘画和画家的图片会吸引他们的注意力，激发他们的阅读兴趣，使他们关注和阅读有关艺术类的文章。对此，在课堂活动分层方面，笔者根据学生情况进行分层设计（如表3）。

表3 实验组在课前阅读活动中的分层

其次，在课后作业分层方面。英语阅读能力可以通过大量的阅读实践来提升。虽然教科书是英语学习中的核心阅读材料，但教材中提供的语言材料是不够的。有必要扩大阅读范围，扩大学生对课外阅读材料的接触。正如克拉申在输入假设理论中所说，只有当不同层次的学生都能理解他们所读内容时，他们才可以有效地完成任务。所以通过课外阅读任务帮助学生巩固他们所学是明智的。对于A层的学生，他们需完成350个字左右的文章填空，阅读自己所感兴趣的文章并对文本用英语进行总结性评述，最终交给教师给予点评。B层的学生需完成约300字的文章填空，阅读所提供的文章，写下大意并画出文章的好词好句。C层的学生必须完成一个填空与语法和250个字左右的一篇文章，阅读所提供的文章，在完成相应题目的同时，学会用字典查阅不理解的单词。

第三，在评价分层方面。评价的目的在于优化教学管理，促进英语课程的有效进行。更重要的是，评价的意义可以使教师清楚英语教学的过程，规范教学行为。同时也可以使学生在学习过程中体验进步和成功的喜悦，及时调整他们的学习策略，从而提高学习效率。评价过程有效地结合了形成性评价与终结性评价，可分为三个部分。第一部分是课堂表现，包括课堂出勤、小组活动的参与和各单元的测验。第二部分是课后作业。第三部分是对测试，包括文章填空和阅读短文。

实验进行一个学期以后对实验班及对照班的120名同学进行阅读测试。对两个班的同学采用前测时用的同一份问卷进行调查，并围绕实施分层教学的效果对实验班同学进行访谈（见表4）。

（一）分层教学对学生英语阅读能力的影响

本研究在实验前后采用同一份阅读测试卷对实验班与对照班的英语阅读能力进行了测试，并对所收集的数据通过SPSS进行独立样本分析（见表5）。

表4 评价分层

四、研究结果分析

表5 实验前后学生的英语阅读能力变化

从表5的数据结果可以看出，经过一个学期的试验后，对照班与实验班的平均分为66.100分和68.167分，实验班高于对照班2.067分。经检验，P值为0.020小于0.05，差异显著。这表明实施分层教学能够帮助学生提高英语阅读能力。

此外，本研究对于实验班分的A、B、C三层进行了实验前后的配对样本分析（见表6）。

表6 实验前后英语阅读能力的配对样本分析

从表6可以看出，A层学生的平均分数增长幅度最高为2.589分，其次是B层学生，平均分的增长幅度相对较高为1.418分，C层学生的平均分增长了0.931分。这表明，三个层次的学生经过一个学期的分层教学，在英语阅读能力方面均有一定提高，对于英语基础较好的A层学生而言，分层教学更有效。

学生对于分层教学的评价如何，学生是否愿意继续接受分层教学的模式？通过访谈发现，在学生评价方面，对英语阅读中的分层教学，来自三层的学生均持积极的看法。A层95.04%的学生表示，他们愿意继续这种教学模式，这可以为他们提供一些具有挑战性的活动，反过来又可以帮助他们更有效地提高阅读能力。B层94.12%的学生，提到这种教学方式可以使他们上课听得懂，有助于学生保持学习的兴趣与动力。C层93.41%的学生认为英语课堂再也不是无趣且不得不远离的课堂，他们愿意去尝试，知识的难度较之前有所降低，他们对自己的阅读能力更有信心。

（二）分层教学中影响学生英语阅读能力的因素

为了探究分层教学中影响英语阅读能力的因素，笔者在实验前后对实验班开展了问卷调查，共有60名学生参与。笔者收集数据并对其进行分析（见表7）。

表7 分层教学中影响学生英语阅读能力因素的配对样本测试

从表7可以看出经过一学期的分层教学后，学生的阅读态度、策略、技巧的变化对英语阅读能力的提高起到了积极的作用。

1.学生对于英语阅读态度的良好转变

对照班的学生按照教师教学的一贯节奏进行学习，再加上人数众多，无法受到教师的关注与个性化的辅导，从而失去了对英语阅读的兴趣与学习积极性。在实验班中，分层教学更能让学生感受到教师的关注，更能自信地参与课堂讨论。

通过访谈发现，A层的92.71%学生表示，他们对英语阅读的兴趣增加了，也更加重视阅读。能够学到更好的学习方法，课堂时间利用率更高。此外，参加各种具有挑战性的课堂活动，有利于他们的英语学习。传统的教学，他们认为太容易。在分层教学模式中，他们需尽自己最大的努力来完成个人或小组的作业。同时，团队合作有利于加强合作意识。B层91%的学生表示，他们愿意回答老师提的问题，因为他们认为这是在他们的能力范围内。参于课堂活动让他们有成就感，在小组合作讨论中能够发挥自己的作用并得到老师和同学们的认可。C层90.03%的学生表示，他们能够理解老师所说的，并能自由地表达自己的想法。很高兴参加这些活动，因为这对他们来说并不是太难完成，对英语阅读有了更多的信心和兴趣。

2.学生对于英语阅读习惯的转变

分层教学的最大特点在于教师需根据学生的个性化差异制定相应的教学设计、课后作业及评价。那么，在分层教学中教师为学生分层制定的学习计划，培养的学习习惯，学生的反应如何？根据访谈得知，A层94.02%的学生表示，他们已习惯于在一周前制定一个学习计划，并自主坚持。除了具有挑战性的任务外，他们的主要目的在于做一些额外的阅读，以丰富英语知识。B层93.42%的学生表示，他们会根据教师的要求制定学习计划，并在小组长的监督下完成任务。除了教师布置的作业外，每两天会做一些额外的阅读。C层91.56%的学生表示，他们喜欢这种和谐的学习氛围，把学习英语的压力变成了动力。在教师的指导下，他们做了一个计划，可以完成超过80%的任务。考虑到薄弱的英语基础，他们把大部分的精力放在了作业上，每周会根据教师的建议做一些额外的阅读。

3.学生在英语阅读中策略的使用

分层教学中教师会针对不同层次的学生给予不同的阅读策略指导，使用要求也不同。而在原有教学中策略的使用有所提及但是对不同层次的学生并没有给予相对应的指导。经过访谈发现，不同群体的学生对阅读策略有不同的看法。A层91.26%的学生表示，他们了解的阅读策略有浏览，扫描等，并习惯于以灵活的方式使用这些策略。B层90.54%的学生表示，他们可以列出一些策略，但有时他们可能会忘记使用策略。C层89.42%的学生表示，他们对阅读策略有一定的了解，但是如何根据不同的文章特点选择阅读策略，对他们来说还有一定难度。

（三）讨论

在本研究中，实验前对照班与实验班的阅读能力并无明显的差异。经过一段时间的试验后，实施分层教学的实验班学生的英语阅读能力有了较为明显的提升。具体而言，一个学期的实验后，实验班学生阅读平均分高于对照班学生的阅读平均分。就实验班的三个分层小组而言，基础最好的A层学生平均成绩最高，其次是B层学生的平均分，基础较弱的C层学生平均分较低，但总体而言，每一个层次的学生较之前的成绩均有所提高。同时，本研究也表明了，输入假设理论所提及的可理解性输入能够帮助学生更好的理解和接受语言。其次，英语阅读中的分层教学有利于改变学生对英语阅读的态度。在实验之前，学生对英语阅读的态度是不同的，而他们的态度在一个学期的实验后，逐渐转变为积极。这表明，分层教学能激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜力，并在原有水平的基础上，有效提高自己的阅读水平，从而使他们对阅读的态度发生较大的变化。在课堂上，他们更加注重教师教学，认真记笔记，积极参与小组讨论。此外，英语阅读中的分层教学对于帮助学生培养学习习惯，掌握有用的阅读策略具有重要的价值。经过一段时间的实验，实验组的学生已经习惯自主或在老师的帮助下制定学习计划。此外，他们还渴望做一些额外的阅读来丰富词汇量，扩大英语阅读量。同时，他们试图利用阅读策略，解决遇到的困难。显然，分层教学模式是能够有效地帮助学生提高自身的阅读能力。

五、结论与建议

经过一个学期的英语阅读分层教学实验，对相关数据进行收集和分析。实验前提出的研究问题得到了解答，分层教学能够提升以汉语为母语学生的英语阅读能力。然而，本研究也存在一定的局限性，如样本量较小，仅选取了两个班进行研究，研究时长只为一个学期。但是通过分层教学的实施，学生对于英语阅读开始抱有一种积极的态度，并能够与同伴在讨论交流中学习，促进彼此的进步，增强阅读兴趣且能够自主或在老师的帮助下制定学习计划，适时使用阅读策略。为了帮助其他相关人员更好地开展此项研究，笔者提出了以下建议：

首先，完善分层教学的建设体系。学校和教师应采取合理有效的措施，分析和改进分层教学的具体实施情况，例如，定期召开会议，对教师和学生进行访谈，以便对分层教学的条件有一个清晰的了解。同时，教师应做好分层教学的准备，布置合理的分层教学任务，并对相关材料进行分析和总结。

其次，加强教师的专业素质。面对分层教学的实施很多，教师处于一种迷茫的状态。教师不知道如何实施分层教学。然而，教师作为教学主体在教学过程中起着举足轻重的作用。在这方面，教师要有扎实的基础、专业的知识和创造性的思维，为教学做好充分的准备。更重要的是，对分层教学的概念和实施方案应具有全面、深刻的认识，让学生明确学习目标和任务，进而在原有基础上取得更大的进步。

总之，为了更好地实施英语阅读教学中的分层教学，让教师和学校理解分层的概念和程序是必不可少的。此外，鼓励教师做好充分的准备，为分层后的班级按照学生的个性差异，设计课程内容，以帮助学生取得更大的成就。

注释：

①中华人民共和国教育部：《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年版。

②刘婷：《中学班级英语分层教学的对策研究——以佛山市顺德区青云中学为例》，湖南师范大学硕士学位论文，2009年。

[1]罗茜，徐子煜.分层递进教学效果的实证研究[J].上海教育科研，1993，（2）.

[2]肖连奇.分层教学的实施策略[J].上海教育科研，2010，（1）.

[3]毛景焕.谈针对学生个体差异的班内分组分层教学的优化[J].教育理论与实践，2000，（9）.

[4]Cameron,L.Teaching Languages to Young Learners[M]. Cambridge:Cambridge University Press,2001.

[5]Cook,V.Second Language Learning and Language Teaching[M].Beijing:Language Teachingand Research Press,2000.

[6]Cameron,L.Teaching Languages to Young Learners[M]. Cambridge:Cambridge University Press,2001.

[7]Slavin R.E.Stratified Teaching and Student Achieve⁃ment in Elementary Schools[J].Review of Educational Re⁃search,1987,（57）.

An Experimental Study of the Influence of Multigrade Teaching on Students’English Reading Ability

ZHOU Ying-hui

(Middle School Attached to Xinjiang Normal University，Urumqi Xinjiang 830054)

In multigrade teaching,a teacher should fully take into account of students’individual differences.It would be wiser for him/ her to have a full knowledge of his/her students before setting teaching objectives,drawing up teaching plans,organizing teaching activities, and making teaching evaluations.Guided by the input hypothesis,the author has carried out the practice of multigrade teaching in her Eng⁃lish classroom for Chinese-speaking students.And the research results obtained from testing,questionnaire and interviews have shown that multigrade teaching meets the needs of students at different levels,and is of much benefit to them in the improvement of their reading com⁃prehension ability.The paper makes a further exploration into the causes why multigrade teaching brings positive influences on students’English reading ability,and puts forward suggestions for the application of multigrade teaching in the classroom of English reading.

English reading；Multigrade teaching；Individual difference

G424/H31

A

2095-6967（2016）04-072-09

[责任编辑]：张兴

2016-06-17

周英惠，新疆师范大学附属中学教师。