基于岗位的综合实训分类实践教学改革与研究

许莉丽

【摘 要】高职教育的分层分类教学改革与社会的合作分工市场化需求是密不可分的，文章从移动应用项目开发分岗合作的现状需求出发，提出在移动应用项目综合实训过程中，研究如何按照岗位分工进行基于岗位的分类实践教学改革，以达到对计算机应用技术专业学生进行基于岗位的分类实践教学的目的，使他们更加容易在毕业时候和分类岗位进行零距离的对接。

【关键词】岗位；移动应用项目；分类；实践教学

0 引言

当今社会是一个注重分工与合作的社会，面对这种情况，在高职教育领域又提出了分层分类教学，其根本目的就是为了较好地适应社会中同一专业领域不同类别岗位分工的人才的需求，分层分类教学在中小学教育领域可能已经逐步形成一套体系，但是在高职院校适应人才市场化的过程中，逐步在探索研究进步中。以计算机应用技术专业移动互联网应用方向的移动应用项目综合实训为案例，对高职教育中的基于岗位的综合实训分类实践教学进行改革与研究。

1 移动应用项目开发岗位分工与分类教学需求分析

信息技术行业的岗位分工是非常细致的，不同岗位的人员从事着不同的技术工作，即使是计算机或者软件相关专业的高职毕业生，在进入一个公司或者一个项目团队后，每个人会承担着不同的岗位，扮演着不同的角色，以移动应用项目开发为例，需要有独立的设计与美工岗，有独立的 Web前端开发岗，独立的后台开发岗和移动客户端开发岗，所有岗位角色的人共同合作完成一个移动应用软件项目。基于以上现状，信息技术行业特别是目前快速发展的移动互联网应用行业的岗位分工也是非常明确， 高职院校学生在校内学习了多门专业课之后，进入社会就业，必定会根据自身的能力精通度和兴趣点而选择某一类型的工作岗位进行就业，针对这种社会分工与岗位分工明确的信息技术行业就业情况，需要针对综合实训实践教学进行分类教学，在综合实训实践教学中根据市场调研的需求岗位再结合学生自身的兴趣点，进行基于岗位的分类实践教学，通过综合实训，学生找到自己的一个岗位定位，并明确自身的优势，为今后走上从事某一个岗位的工作奠定基础。

三个岗位的分类教学需求分析如下：

1）Web前端岗

学生需要掌握一定的美工设计能力，能利用PS图像处理技术实现网站页面效果图，同时需要掌握基于css+div和html5的网页布局与前端技术开发的能力，最终需要使用这些技术实现与效果图匹配的网站页面前端布局与开发。

2）Android应用开发岗

学生需要掌握一定的app界面设计能力，会使用ps完成app界面效果图设计，并学会使用Android xml布局技术实现APP的静态界面效果，并充分应用android应用开发技术实现app的后台功能。

3）Php后台开发岗

学生需要掌握php快速建站编程语言与技术，包括对mysql数据库的操作和使用php编程语言实现mysql下的数据表单的操作，以及其他相关的网站后台编程技术。

2 高职教育综合实训实践教学问题分析

高职教育注重实践化教学，注重与市场人才实际上手的技能对接教育，已经开设了很多的综合实训课程，但是目前很多综合实训课程在实施实践教学的过程中，存在以下几点问题：

第一，并没有注重对于学生岗位分类的实践教学需求，没有考虑不同的学生在不同的岗位上更加适合更加擅长的现状，而是一刀切，所有的同学都完成同一类型的项目任务。

第二，同一类型的项目所有人都得从头做到尾，造成学生完成的项目大而不精，同学们出去找工作也遇到每样技术都接触过，但是每个技术与岗位能力都不精而不能胜任实际某一个岗位角色的工作的情况。

第三，即使有些综合实训项目采取了小组合作的方式来完成，但是小组内分工由学生自行来决定，分工任务可多可少，没有基于具体的岗位角色包干到人包干到岗考核到岗，造成综合实训实际分工与市场上的软件项目开发分工严重脱节，学生并没有从小组分工中学会更多的实操和合作的技能。

3 基于岗位的综合实训分类实践教学改革

基于以上市场岗位分工细致的情况和目前综合实训课程实践教学的实际现状，以《移动应用项目综合实训》课程为例，开展基于岗位的综合实训分类实践教学改革与研究。具体的改革方式包括以下三个方面：

第一，改革移动应用项目综合实训的实训内容，以项目为载体，以公司的实际应用项目为内容，制定不同岗位的实训指导书，标明了该岗位的市场需求与实践教学需求，并委派不同的教师对应不同的岗位进行实践教学指导。同时实训的内容方面，每个项目组的内容都不一样，每个小组内不同的岗位内容都不一样，全班的同学所完成的内容都不同。

第二，改革移动应用项目综合实训的组织方式，按照小组划分，小组内容按照岗位划分，基于岗位划分小组内部分工，基于项目主题不同划分不同小组，组织上按照按照岗位来进行不同岗位指导教师的实践指导。

第三，改革移动应用项目综合实训的考核方式，采用按照不同的岗位的需求进行同岗位内部由同一名指导教师进行考核，而同一小组的三名同学将因为岗位不同接受不同的标准与不同的教师的考核。

通过以上三个方面的改革，真正让同学们在移动应用项目综合实训中，根据自身的兴趣点和能力点，在自己所处的移动应用项目开发小组内部找到自身的合适岗位，承担合适的角色，和市场的各类工作岗位紧密对接，每个同学在自身的岗位上对自己所在项目小组负责，完成项目小组该岗位所应完成的工作任务，班级的同学们根据项目的主题不同进行分组的基础上，又根据自身在项目组中所承担的岗位角色不同而进行了分类，一个岗位是一个类别，同时和移动应用项目综合实训相关的技术应用点的多门专业课程的教师对于不同岗位角色的同学进行分类实践教学和指导，通过这种学生和教师的分类从而达到移动应用项目综合实训课程的分类实践教学改革的目的。

4 结论

通过教学改革与实施，使得学生通过综合实训分类实践教学，能够在实训中找到自身的岗位定位，并为之努力提高自身的定位岗位能力，为今后实际社会就业找准岗位进行就业奠定工作能力基础。

[责任编辑：田吉捷]