90后大学生心理特点对大学英语教学的启示

摘要：目前“90后”学生已成为大学生构成的主体，他们与往届大学生有着很大的差异。对待这一群体，高校教师在大学英语教学方法及课堂管理方面应与时俱进，采用新的方式方法。本文对“90后”学生的心理特点加以分析，同时提出大学英语教学应采取的对策。

关键词：90后；心理特点；大学英语；教学方法

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0196-02

一、前言

随着近年来“90后”一代学生逐渐进入高校课堂，我国的高校已经正式进入“90后”时代。“90后”研究报告指出，与“70后”、“80后”显著不同，“90后”是一个与之有着明显区别的特殊群体，他们在学习、心理、社交及社会认识等多个方面都有着显著的个性特点。大学英语教学是高校教学活动中十分重要的组成部分，英语教师只有在掌握和认识其学习主体，即学生的心理特点的前提下，才能根据这些特点因材施教，实现有效教学，培养合格高校人才。

二、“90后”大学生心理特点

1.尊重自我并期待被尊重。

“90后”大学生尊重自我，同时他们也期待他人，尤其是父母及老师对自己的尊重。“90后”大学生非常期望老师及长辈尊重自己的意愿和选择，不愿意被强加他人的期待和要求。以通过高考后的高校和专业的选择为例，很多已经入学的“90后”大学生再跟同学及老师沟通的过程中反映，对高校和专业的选择，他们有着自己的选择标准，包括地理位置、城市的文明及发展程度、对所选专业的兴趣、专业的未来就业前景，有的甚至任性到只是因为个人的喜好。而“90后”大学生的这些期待和选择大部分也确实获得了父母的尊重和认可。学生们认为这能够让他们有充分的发展空间，即使不成功也不会因为违背了自己的意愿二后悔。

2.认知自我并期待被历练。

进入大学后，“90后”大学生期望自己能够增强生活能力，独立面对成长过程中的困难和羁绊。“90后”的一带基本都是独生子女，父母在孩子成长过程中把全部的爱都倾注到了这些“90后”孩子们的身上。学习对于他们是最重要的事情，生活中的历练和经历都是成才路上的绊脚石。因此父母会过多地干预和帮助，这看似消除了孩子们成长的烦恼，事实上剥夺了他们经受磨炼并不断成长的权利。“90后”大学生对此有充分的认识，因此，大学阶段的学习和生活中，他们在逃离了父母“爱的牢笼”之后，期望通过自己的锻炼具备独立生活的能力及解决问题的能力

3.期待精神上的关怀。

多数都是独生子女的“90后”大学生在21世纪物质相对丰富的今天，成长的过程中从来都不缺乏物质的保障。因此，比起物质上的东西，他们更期望得到来自家庭、社会、长辈、老师以及同辈的对自己精神上的鼓励和关怀。大学生活中，老师及同学对“90后”大学生的理解和精神上的关心和认可是他们十分看重的，一旦人际关系出了问题，很可能会导致他们放弃自己的重要目标。“90后”大学生中有相当一部分学生表面热情、开放

4.接受新事物能力强。

大众传媒日新月异的今天，“90后”大学生在传播过程中起到了至关重要的作用。“90后”大学生收到大众传媒（网络等）的影响，比起其他群体，接收到的信息量更大，知识面更宽，更新速度更快，对新事物的接受能力更强。他们常常求新、求变，微信、QQ、Facebook、twitter、微博等等都是他们青睐的用于交流及思想宣泄的现代信息技术工具。“火星文”是“90后”大学生擅长并广泛使用的一种网络语言，包括各种生僻字和符号等，一般很难被理解，已经出现便被借助网络迅速传播。

5.心理承受能力不强。

90年代出生的大学生有着其特殊性，在经过70年代、80年代国家的改革开放政策下的经济发展，物质生活有了很大改善，每个家庭的经济条件都相对以前好了很多。而且，父辈自己吃过的苦，都不想再让孩子们经历，希望他们能够过上优越的生活，物质上基本有求必应。“90后”大学生就是整个家庭的中心，他们任意发脾气，家长则无条件接受，他们是温室里的花朵，从来没有经历过狂风暴雨的洗礼，一旦遇到挫折就像天塌了一样，整个世界一片灰暗，生活失去了方向，对挫折和困难的心理承受能力不强。

三、“90后”大学生大学英语教学对策

1.教学内容的多样化。

“90后”大学生热爱生活，有60%左右的学生保持良好的读书习惯，兴趣爱好范围超过“前辈”。随着中国融入世界经济，西方开放式文化与东方封闭式文化相碰撞，使“90后”大学生的思想具有明显特色。网络的信息化，使得学生几乎人人都有手机，笔记本电脑拥有率也很高，不断接触新事物，并且接受速度非常快。他们不满足于墨守成规，可望突破传统，打破常规，彰显个性。因此，大学英语教学过程中，应为学生设计和选择多样化的教学内容。教学内容的选取质量直接影响大学英语教学的教学效果。除了教科书上的课文和练习，教师作为教学内容的把关者，应为学生选取贴近学生生活、信息量大、形式多样并与时代发展接轨的教学内容，以保证学生在教学过程中可以根据自己的兴趣及喜好，选择适合自己的内容，从而促成学习效果的达成。其次，在进行教学内容的选择方面，教师应本着“因材施教”的基本原则，一方面要全面了解学生英语能力及水平，在学生力所能及的原则下选取教学内容，难度要适中，信息量要大，形式要新颖；另一方面，也要注重个性化教学，为学生提供有梯度的教学内容、教学任务和学习目标，最终确保所有层次的学生都能有所收获。教学内容的多样化，除了体现在课堂教学内容以外，教师还可以为学生推荐各种英文学习网站、英语经典名著、英文电影、英文歌曲以及英文学习的手机应用等，学生带着强烈的兴趣在娱乐的过程中学习英语，会对大学英语的学习起到事半功倍的作用。

2.教学方法的新颖化。

“90后”大学生心态开放，充满自信，具有团队精神，崇拜创新精神与探索精神，有挑战权威、挑战生活的勇气，喜欢寻求刺激，追求新鲜感。他们在课堂上常常表现出学习能力强、思维活跃等特点，传统单一的“以教师为主导，老师一言堂”的教学方法已完全无法在“90后”大学生的大学英语课堂上奏效。因此，针对“90后”大学生建议采用互动式教学法。互动式教学法在大学英语的课堂教学过程中，主要体现在课堂互动和课后互动两个方面。

2.1课堂互动。

教师在进行某一个单元的大学英语教学前应首先提出这一单元的学习目标，如掌握某些关键词、关键表达以及短语；学习和巩固这一单元的语法项目；达到的口语交际能力；就本单元话题篇完成章写作等等。明确了教学目标之后，教师要针对复杂句式、段落内容、段落间的关系、文章结构以及本单元的重点难点为学生们讲解。在教学过程中，要求学生就学习内容进行互动和探讨，鼓励学生提出不懂的问题，教师给与解答及反馈，增强课堂教学的针对性和互动性。在教学内容充分了解和学习之后，教师可以为学生们提出自学目标，布置给学生以小组合作的形式通过阅读课文、查阅资料、交流讨论等形式达到学习目标。教师可以为学生安排就某个话题的口语对话练习，或以重复课文内容的方式，在记忆重点词汇及短语的同时培养和提高学生的口语表达能力。

2.2 课后互动。

完成课堂教学的内容之后，教师可以让学生文章内容提出批判性思考，学生们自由组合，形成小组，就教师提出的内容进行小组讨论。学生们可以查询资料、交流、互动、开展讨论。最终以在经过讨论之后将提出的想法以PPT、视频短片、对话或者报告的形式在全班进行成果的展示，教师一定要做具体而细致的点评和反馈。教师的反馈以鼓励为主，提高学生的学习兴趣及信心，同时兼顾展示内容中出现的问题及应对措施，使学生感到有所收获并有继续做下去的愿望。

3.教学手段及资源的优化。

“90后”大学生对新媒体日新月异的变化和发展有着极大的兴趣，他们是网络等新技术媒体的推动者，海量信息的接受者，网络语言的传播者。电子设备等技术的发展，使得“90后”大学生完全不能适应“一根粉笔一堂课”的教学环境，多媒体教学的人-人互动，人-机互动在“90后”大学生的学习沟通、情感沟通方面起到十分重要的作用。在交互信息迅猛发展的互联网时代，多媒体教学在大学英语课堂中得到普及，大学英语课体系在多媒体的应用和互动式教学模式的有机结合下，突破传统，成为更适应时代发展的教学方法。21世纪大学英语的教学不再仅仅局限于词汇、语法和篇章的讲解，而是通过多媒体、PPT等教学手段，传递图文并茂的生动的知识，是英语课堂从传统的“粉笔式”转换为“空鼠式”，从以教师为主体转变为以学生为主体，从以高分为目的转换为以激发学生兴趣为目的，提高学习效果，达成学习目的。

四、结语

“90后”大学生是一个特殊的群体，伴随着他们生理、心理的特殊性，大学英语教学必然要经历教学内容、教学方法、教学手段等全方位的改革。在教学过程中体现学生的主体地位，激发学生参与大学英语学习的积极性和主动性，切实提高学生运用英语进行交际和合作的能力。因此针对“90后”大学生，大学英语教师应采取相应对策，精心设计课堂教学过程，不断探索与改进针对“90后”大学生的特点的教学方法。

作者简介：林梅，女，1978年7月出生，副教授，工作单位 辽宁对外经贸学院， 研究方向 商务英语教学。