语文阅读教学与日本动漫《黑塔利亚》

摘要：随着新课改的深入，阅读作为语文的一个重要模块越来越受到人们的重视，传统的“满堂灌”“填鸭式”阅读教学方法已不能适应现代语文教学的需要。近几年来，风靡全球的日本动漫《黑塔利亚》给语文阅读教学带来了新的启示。本文将从对话式教学理念的运用、教学贴近于生活和多媒体资源在阅读教学中的运用这三个方面谈谈《黑塔利亚》对语文阅读教学的启示。

关键词：《黑塔利亚》；阅读教学；启示

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0114-01

阅读是人与外部世界交流以及建立联系的一种重要方式。中学生正处于一个对外部世界充满新鲜感和美感，求知欲强盛的阶段，因此，阅读对于他们而言至关重要。然而就目前的现状来看，阅读教学似乎并没有对学生散发出比课外阅读更大的魅力，原因在于教师一味地追求学生的成绩，授之以鱼而未授之以渔，忽视了学生的阅读体验。其次教师们虽然积极响应新课改的号召，努力尝试新的教法但仍然没有取得好的效果，归根结底是没有从实际出发，没有留心生活。其实，生活中处处皆语文，并不只局限于教材。下面我将以日本优秀动漫片《黑塔利亚》为例，浅谈其创新之处对语文阅读教学的启示。

一、关于《黑塔利亚》

《黑塔利亚》是一部以二战为背景讲述世界各国历史的动漫。世界历史繁杂而沉重，甚至是血腥和枯燥的，但这部动漫却以拟人化的方式，按照世界局势和每个国家的不同特点，将二战时国与国之间的关系演绎得十分巧妙，有趣，不仅展现出大局势下各国之间的联盟、敌对关系，还以人物对话的方式将各国的政治态度、性格作风、文化习俗表现了出来。德意日三国联盟，组成“轴心国”：严肃认真的德国大哥，处于领袖地位；单纯友好的意大利，对一切人和事都保持着一份天真，爱好画画，是个十足的吃货；谨慎勤奋的日本，严谨的态度和强硬的手段预示着在战争中的野心和实力……

二、《黑塔利亚》对阅读教学的启示

（一）重视“有效对话”在阅读教学中的运用。

观看完《黑塔利亚》这部动漫作品后会发现，它并不是像历史教科书那样讲述二战史的，而是以对话的形式表现了国与国之间的关系，各国的特点等。采用对话的形式可以拉近与观众的距离，进而激发观众的兴趣主动参与其中，这给语文阅读教学的启示就是重视“有效对话”的运用，拉近读者与文本的距离。

当前比较常见的阅读教学模式是读课文，然后教师提问，接着学生讨论，最后得出结论。在这一过程中读课文是被预先安排好的，教师提出的问题是预设好的，在看似热烈的讨论背后，都是跟随教师的引导指向一个“有意义的”固定的问题的答案，而不是学生自己从文本中真正有所感悟而得到的体会。语文课程标准指出：真正的阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这一过程中对话主题的观点和价值观应是多元的；对话的过程是每一个独立个体思想交锋的过程，是未完成待开放的。这种能够激发学生思维能力的对话才能称之为“有效对话”。因此，我们应认识到，阅读教学是一种不断生成的教学理念，而不是一种固定的套路和模式。这就要求教师精读文本，引导学生对文本进行有意义的解读，同时要突出学生的主体地位，重视他们自己的阅读体验，让他们能真正地沉浸到阅读中去，去思考问题、查阅资料，讨论、交流、碰撞，完成与文本之间的对话。

（二）教学要贴近于生活。

《黑塔利亚》这部动漫的作者将各个国家拟人化，把世界局势和国家间发生的事简化成人与人之间的关系和故事，把我们很难接触和想象的东西变得生活化，使我们更容易理解。在语文阅读教学中，我们也需要将教学内容生活化，是学生更乐于接受。

新课程标准指出：要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能。生活中处处皆语文，如果阅读教学能够更加贴近于学生的生活实际，那么他们一定更愿意接受这样的阅读学习。这就要求教师在备课时，将较难理解的事物转化为我们身边熟知的事物或经验，学生更容易理解它，并且在这种授课环境下，学生会习惯联想，习惯发挥自己的想象去理解身边的事物，理解这个世界。例如《奥斯维辛没有什么新闻》这一课，对文章标题进行题解时，学生可能不太理解作者为什么说奥斯维辛这个地方没有什么新闻，这时，我们可以转化成生活中的例子，比如今天天气晴朗，那么关于天气这方面是没有什么新闻的，这样学生就容易理解了，因为是众所周知的，所以没有什么新闻。这种转换不仅可以在课堂中发展学生的思维能力，还可以使学生掌握联想记忆的方法。

（三）充分利用多媒体进行阅读教学。

《黑塔利亚》是一部动漫影视作品，讲述的二战历史与史实大致吻合，而其富有幽默、内涵的台词以及对话、情境的辅助让这部作品更受人喜爱。试想，如果将这些台词变成冗长的纸质文字让学生去阅读，他们不一定会认真去阅读。由此可以看出影视艺术对于教学的重要性。利用影视进入教学情境更容易调动学生学习的积极性，有力地推动阅读教学。例如我们在讲革命战争题材的篇目时，学生没有亲身体验，而且距离当时的年代也比较远，无法理解战争的罪恶和革命战士的热情，这种情况下，我们可以在恰当的时间给学生播放与课文配套的电影或舞台剧，帮助学生更好地理解课文，产生情感共鸣。再比如讲解具体的课文《边城》时，作者沈从文笔下的湘西小镇的风土人情如此诱人，学生对此必定充满期待想要去亲眼见识一下，这时，教师可以借助多媒体发挥视听效果的优点，让学生能更好地，更真切地感受文章中所描绘的场景。

优秀的影视作品和纸质书本带来的视觉效果是不能同日而语的。因此，我们的阅读教学如果能多利用这些影视作品，让课堂活起来，让学生眼动、脑动，那么阅读教学就会变得高效而有趣。

总之，随着新课改的进行，语文阅读教学也会不断地进行创新，不必囿于教材，生活处处皆语文，只要我们留心观察思考身边有趣的事物，从中得到启发，就会使我们的阅读教学充满活力性和趣味性。

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准》2011年版

[2]王艳华.动漫片对阅读教学的启示[J].阅读教学与研究.2012（02）

[3]刘荣荣.在对话中进行初中语文阅读教学[J].教育创新学.2012，2：11-12

作者简介：范诗颖（1993-），女，汉，湖北荆门人，华中师范大学文学院硕士研究生。