从社会公平角度分析中国教育不公平问题

摘要：在当今社会政治、经济发展如此迅速的趋势下，教育问题更是备受关注，无论是教育学、社会学还是政治学，都在运用各学科的话语分析教育制度的改革、教育机会的均等化等，都是为了促进国家能够培养更多的人才，并为国家、世界的发展效力。本文通过对一个地区的教育不公平想象的描述，比如：观念上的不平等、地区之间的不平等以及城乡之间的资源配置不均等现象，然后分析不公平的原因，并针对现如今教育不公平现象提出了一些浅层次的建议。

关键词：社会公平；教育平等；资源配置

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0106-01

社会公平通常与社会公正、社会平等一同作为社会利益合理化调整的价值目标性概念，它是指人们在利益关系上的无差别性，并且在参与各项社会活动上拥有着平等的权利和机会。在当今社会政治、经济发展如此迅速的趋势下，教育问题更是备受关注，无论是教育学、社会学还是政治学，都在运用各学科的话语分析教育制度的改革、教育机会的均等化等，都是为了促进国家能够培养更多的人才，并为国家、世界的发展效力。

柏拉图在《理想国》中就提到，每个公民，不分男女，从幼年开始就需接受教育。布迪厄在教育场域的研究也可以作为教育制度问题探讨的理论基础，其中资本、惯习理论以及文化资本等理论都可以用来解释不同阶层的受教育程度所存在的差别。笔者以在河南省H市的调查为基础，描述现在教育不公平现状以及亟待解决的问题，并进一步做归因分析，用社会学的话语及角度提出相关建议。

一、不公平现象现状

（一）基于性别层面的不平等。我国自古以来就有重男轻女的教育观念，特别是在农村，许多家长认为女孩子接受了义务教育阶段的教育就足够了。如今，社会上这种现象已经有所改善，许多家长在教育投入上对性别的敏感程度已经没有原来那么强烈了。但是，笔者经过细心调查与对比仍然发现一些问题。首先，家中有一男一女的情况下，部分家长会选择将男孩子送到重点中学去念书，而将女孩子送入普通中学学习。其次，在考研、考博的问题上，家长可能会觉得女孩子不用这么拼，本科毕业找到一份工作就可以了。

（二）基于地域之间的不平等。现在，我国北京、上海等一线城市的教育资源已经相当完备，不论是在教学的硬件设备上，还是在师资上都已经达到很高的水平，以至孩子们接受高等教育的机会增多，进入世界顶尖学府的比例也在逐年增加。但是，另一方面，深处我国偏远地区的孩子们就没有这么幸运了，比如我国西南部分山区，一些孩子上小学都很困难，这不仅是家庭经济上的阻碍，还有本地区教育资源的极度匮乏。

（三）农村与城市之间的差别。笔者在H市的市、县、镇各找一所初级中学进行对比，发现这三所学校在师资力量、教学设备、教学方法、学生成绩上的差别很大。市级的中学里今年刚刚招的老师中有两个研究生学历，其他几个都是本科；县级的中学今年招的老师中本科毕业的占绝大部分；而乡镇上的那所中学今年招的老师中大多数为教育学专科毕业。所以说，农村与城市的差别首先就体现在了师资力量上。其次，市里的孩子在课外还报名英语等高质量辅导班，而农村的中学生上课外辅导的并不多。另外，近两年举行市级英语比赛与创新性比赛时，获奖名单中市级中学的学生占比高于农村中学

二、教育不公平现象的归因分析

（一）教育资源配置的不均等。首先，资源配置的不均等表现在发达地区与不发达地区之间。改革开放以来，我国加大对东部沿海地区的投资力度，如今这些地区不论是在经济上，还是在文化上都发展的很好。由于经济增速快，优质的师资力量逐渐的流入该地区，而在我国的西北、西南等地区，还有少数民族聚集地区的教育资源确存在严重稀缺现象。

（二）社会阶层的相对固化。我国自改革开放后，经济发展速度越来越快，相应地，各个阶层之间的差别也越来越大，导致阶层之间的界限越来越明显。社会的上层拥有更多的财富、权利外，还拥有大量的人力资本，以至于在代际传承上，这部分人明显更有优势，他们不仅拥有大量的财力能够供子女接受优质的教育，而且拥有一定社会资本，更有利于孩子将来的发展。相反，没有雄厚的财力资本以及各种社会关系的底层大众在子女的教育投入上就相对较少。

三、促进教育公平改革建议

（一）公平的教育招考环境。我国因幅员辽阔、各地区文化差异较大，在进行全国性选拔性考试时总会出现一定程度的不公平现象。前不久，被大家热议的江苏高考名额出让事件，充分说明了我国教育制度要想保证公平公正需要考虑的因素有多少。正是因为这样，政府更要根据各个地区的差异，做出系统性的招考试规则，以保证各地区不同学生能够充分享受公平公正地受教育权利，使社会各界共同营造公平的教育招考环境。

（二）均衡各地区的教育投入力度。我国西北、西南等地区经济发展速度相对较慢，并且少数民族人口众多，该地区的教育水平与北上广等地的教育水平相差甚远。这样的情况下，国家就必须运用一些政策性的文件，鼓励优秀的青年教师去往这些地区发展他们的教育事业。对于大多数少数民族学生来说，这不仅可以使孩子有更多的机会学习无尽的知识，更有助于为该地区培养更多人才，并鼓励这一群体返回家乡，用新的理念创建绿色、发展的家园。

（三）平等的课堂教学环境。部分学校为了升学率，将学生们按成绩分为几个等级，编入不同的班级，再配备不同程度的老师。这样做虽然会提高升学率，但是弊端也很明显。学生们进入学校就应该拥有与其他人相同的受教育权利，而学校将他们分别编入：卫星班、实验班、普通班等，这样的方式并合理，家长们的认同度也不高。所以，平等的课堂教学环境值得期待。

教育的公平是关系到下一代终身命运的问题，受其关注度越来越高。随着整个社会的进步与公民意识的提高，社会公众对教育特权的抨击越来越猛烈，对教育公平的期待越来越高。总之，如何研究解决教育公平，还有待各个学科的学者们作出更深入的研究。

参考文献：

[1]董泽芳，赵玉莲.从布迪厄文化再生产理论看社会分层与高等教育公平[J].现代大学教育.2015（6）.

[2]冯建军.三种不同的教育公正观——罗尔斯、诺齐克、德沃金教育公正思想的比较[J].比较教育研究.2007（7）.

该论文由“西北民族大学中央高校基本科研业务费专项资金资助研究生项目”资助，项目号Yxm2015076.

作者简介：苗萌萌（1992-），女，汉族，河南鹤壁人，研究生在读，西北民族大学民族学与社会学学院，研究方向：文化社会学。