多元智能理论视角下高职学校学生社团建设

黄庆勇

摘要：以多元智能理论的视角审视学生社团建设，将有助于提升对学生社团建设的认识，优化学生建设的具体实践。学校要加强顶层设计，将社团建设纳入各专业人才培养方案制定、修订之中，强化对学生引导，优化管理，细化指导，为学生社团提供尽可能多的实践机会，帮助学生通过社团实现多元智能的提升，提高其职业能力和终身发展能力。

关键词：多元智能理论；学生社团建设

中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）07C-0084-03

《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》再次在“德育途径”中强调，学校“要加强学生会和学生社团的管理与服务工作，指导建立各类社团和课外兴趣小组，积极开展各种有益学生身心健康的活动，充分发挥学生自我服务、自我管理、自我教育的作用。”江苏省、南京市教育主管部门近年来大力推动职业学校学生社团建设，积极组织了推进学生社团建设的活动，各地涌现出了一批省和市优秀学生社团。

据对全省20所五年制高职学校进行问卷和访谈，各校普遍认识到学生社团活动是新形势下有效凝聚学生、开展德育活动、实现素质教育的重要途径和方式，在加强校园文化建设、提高学生综合素质、引导学生适应社会、促进学生就业、创业等方面发挥着越来越重要的作用。但与此同时，受访的学生普遍反映学校在学生社团建设方面重视的力度有待进一步加强，存在着社团经费紧张、活动场地不足、指导教师缺乏、干部培养不够等实际困难。

笔者认为，以多元智能理论的视角审视学生社团建设，将有助于我们提升对学生社团建设的认识，优化学生建设的具体实践。

一、多元智能理论视角下的职业教育

美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳博士于1983年出版了《智能的结构》，首次提出智能的多元化理论，指出智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。在此基础上，加德纳在1993年出版的《多元智能》和其他著作中提出了自己对智能结构的认识。他认为人的智能是多元的，每个人智能的类型和特点虽然各不相同，但至少具有八种智能，即语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。每个人的多元智能中相对自身而言各智能间有优势智能和相对弱势的智能之分，每个人的行为都由一项或几项智能共同完成，即智能总是以组合的方式运作，人的每项智能都能得到提升和发展。

职业学校是以学生终身发展为核心，以培养职业能力为目标，开展各种教育、教学活动的。立足多元智能理论的视角，首先，职业学校的学生与其他类型学校的学生是一样的，大多数学生的智能都处于中间水平，有些智能有了较好发展，也有未得到发展的智能；再者，学生的智能都有提升的潜力和空间，只要我们通过适当的鼓励和教育，每个人都拥有将各智能发展到高水平的能力，学生智能的全面提升，势必为他们终身发展奠定良好的基础；第三，智能总是以组合的方式运作，每个人的行为都由一项或几项智能共同完成，我们强调全面提高学生职业能力，包括专业能力、方法能力和社会能力，不仅是要教给学生从事职业活动所需的专业知识、专业技能，而且要提升从事职业活动所需的工作方法、学习方法，以及所需的社会行为能力。职业教育需要我们全面提高学生的智能。

二、多元智能理论视角下的学生社团

学生社团是学生为了实现会员的共同意愿和满足个人兴趣爱好的需求自愿组成的、按照其章程开展活动的群众性学生组织。移位多元智能理论的视点，学生社团则不仅是加强德育建设、优化校园文化引领的重要载体和抓手，也不仅在培养学生兴趣爱好、训练学生专业技能、提高学生综合素质方面起到重要作用，一个优秀的学生社团，在学生智能提升方面是一般教育、教学手段难以比及的。

首先，学生社团是以会员的意愿和兴趣爱好为基础、自愿为前提，学生的状态是积极的、主动的。

第二，多样的社团及社团多样的活动，为学生提供了多种选择的机会，也为学生智能训练和提升提供了更多的空间。

第三，智能是解决问题的能力，社团是以自我管理、自我服务、自我教育为前提的，学生社团在这些活动与工作中，就是在解决发生在自己周围的大大小小的具体问题、难题，这对学生智能训练更为生动、更为直接、更为全面。

第四，不同的专业、不同的职业岗位对从业者的智能要求是不一样的，专业教学和实训难免会受到课时数、场地以及学生个体差异等诸多因素的制约，难以做到因材施教。理性地选择社团，可以健全学生智能方面营养，既可以优先强化职业所必须的智能，又可以为终身发展全面提高自己的智能水平。

第五，学生社团可以极大地提升学校对学生闲暇时间的指导力和影响力，学生可以在兴趣和爱好的引领下，不知不觉地、甚至是全天候地投入智能训练中。

第六，学生社团也为学生提供更丰富的舞台，让学生在“天生我才必有用”中找到自信，找到属于自己的掌声，鼓励，是智能培养的重要手段。

所以，学校应该进一步提高对学生社团建设重要性的认识，学生社团是与教育、教学平列作用的第三种力，该力的方向，可以与职业学校的目标完全同向，与教育、教学形成异曲同工的向心力。学生社团可以融教育、教学于一体，无论在学生多元智能提升还是品质素养、专业技能、职业能力培养等各方面，其作用，是其他手段难以替代的。

三、多元智能理论视角下的社团建设

运用多元智能理论，有助于加深对新学生观的理解，有助于强化对职业教育的认识，有助于科学地开展教育、教学改革。建立多元智能意识，用多元智能理论的视角去审视、去探索、去反思，终将有利于教育、教学的改进和提升。

立足多元智能理论的观点，在学生社团建设具体工作中，学校首先要加强顶层设计，对全校学生社团的整体布局应有科学合理的规划。目前，职业学校的学生社团或是在老师指导下组建，或是学生自发组建，或是学校号召、启发下组建，普遍是“望天收”状态，整体布局上，缺乏科学的规划。这样的状态，存在的问题是可以想象的，应该从学生职业能力及终身发展考虑，梳理不同社团对八种智能培养、提高的功效，为学生提供营养齐全的选择菜单。学生社团整体布局的规划，既要面对学生所学的专业及其就业群，又要面向学生的长远发展；既要充分尊重学生的兴趣和爱好，又要加强学生对社团理性选择的引导和指导；既要充分利用学校现有的人力、物力资源，又要注意挖掘学生、家长、校友、行业、用人单位、社区和社会等各方面资源；既要重视新建社团的建设，又要重视原有社团的改进和可持续发展。endprint

第二，应将社团建设纳入各专业人才培养方案制定、修订之中。在人才培养方案制定和滚动修订时，要渗透多元智能理论的思考，要将学生社团作为重要的教育、教学形式统筹规划到人才培养方案之中，有些知识的传授、能力的培养、习惯的养成、意识的建立和技能的巩固，采用社团方式进行组织推进，效果将比传统的课堂里、实训室里更好。条件许可的学校，可以尝试将学生参与社团活动情况纳入学分制的探索，根据不同社团的情况，折算成相应的学分，使学生参与社团活动与选修课、实训课一样可取得学分，实行德育学分的学校，也可以将社团活动情况，纳入德育学分考核之中，以增强社团的吸引力，提高社团育人的实效。

第三，为学生社团提供尽可能多的实践机会。立足自我管理、自我服务、自我教育，学校各种活动及工作，凡是学生可以胜任的，或者是在老师带领、指导下可以完成的，可以由具体社团承办。智能是解决问题的能力，放手让学生在更多实践中学会谋划、策划，学会社团与社团之间的协调与合作、人与人之间的沟通与配合，学会用自己的兴趣爱好、一技之长完成相应的工作，不仅能收获更好的活动效果，而且能够更好地培养学生的智能。学校不少活动安排周期性很强，特别是一些准备时间比较充裕的活动，可以更早地启动筹备工作，采用项目招投标方式，从策划、设计到具体落实，在竞争和比较中促进做好、做优、做特，多一些有利于学生智能提升的设计。

第四，强化对学生参加社团的引导和指导。要尽量避免学生盲目跟风，要对学生智能状况有一定的评估，通过观察学生的日常行为、查看学生的学校记录、访谈家长和任课教师、询问学生本人以及设计有针对性的特别活动来观察等渠道和方式，了解学生的智能状况，从多元智能的角度，为学生提供适合学生智能提高的引导和指导建议。要尽量避免学生选择性困难，一方面社团命名时要注意归类，有的同质社团可以直接用“分社”形式；另一方面，要适当限制学生参加社团的数量和“跳槽”的频率。

第五，细化对学生社团的管理与指导，充分发挥社团的教育力、培养力。社团运行得是否正常、效果优与劣，都与管理和指导有着直接的关系。尤其是五年制高职的学生，从入学时16岁到毕业时21岁，年龄跨度较大，高年级与低年级之间在许多方面整体差异也较大。大而化、笼而统的管理与指导，不利于社团全体成员的成长与进步，不利于低年级学生智能的快速提升。有必要对普及性较高的社团实行分级管理、分级指导，由校级社团将“支社”下设到系部（或者班级），系部（或者班级）协助管理，校级社团以其比较成熟的经验对系部（或者班级）“支社”加以指导和引导，组织和安排高年级的社员以老带新，让学生从低年级开始就直接面对一些问题（或难题），自己尝试着去解决这样一些问题（或难题），也让低年级的学生在与低年级比较或竞争的平台上崭露头角，得到认可，找到自信，为更多的社团社员获得锻炼与提高提供空间，从而在更多层面上为学生培养提高自己的多元智能创造条件。

第六，优化对学生社团的指导过程，把对学生多元智能的提升作为社团建设的基本任务之一。要有针对性，尤其是五年制高职这样一个长学制的培养过程，要对不同年级的成员设立不同的成长目标，成员也要根据自身的情况设计相应的发展规划，把阶段性目标当做解决一个问题来实现。要项目化地制定学年、学期计划和策划具体活动方案，分工到人，责任到人，力争人尽其才、人尽其用，让每一个成员都能够在社团里找到自己的位置，发挥自己的作用。要注意发现“骨干成员”，注重培养“骨干成员”“骨干成员”不仅是社团组织、引领、辅导的核心力量，而且是社团传承的种子，他们将是智能重点的被培养者，对于一般成员，他们又是近身的指导者。活动策划时，要讲究成员与成员、社团与社团之间的合作与竞争，在竞争中合作，在合作中竞争。要善于打组合拳，要善于利用志愿服务以及学校主题活动等机会，发挥社团自身优势或“看家”本领，组织和策划既形式多样又深受年轻学生欢迎的活动，力争一箭多雕、一举多得。不仅要让每一个成员都动起来，还要创造条件让成员们多动起来，动出实现多元智能提升的实效来。

（责任编辑：曹鸿骅）

Abstract： Inspecting the student association construction from the perspective of Multiple Intelligences Theory will help to enhance the understanding and optimize the practice of student association construction. The colleges should strengthen the top-level design， introduce the association construction into professional talent training plan formulation and revision， strengthen and provide refinement guidance， optimize management and create more practice opportunities for the student associations to help the students improve their professional and lifelong development abilities.

Key words： multiple intelligences theory； student association constructionendprint