基于SNS视角下的网络课程建设与实施*

倪红耀

（江苏工程职业技术学院南通226007）

基于SNS视角下的网络课程建设与实施*

倪红耀

（江苏工程职业技术学院南通226007）

高职院校开始以网络教学平台为依托，探索并尝试小众化的SPOC网络教学。针对网络教学平台亟待解决的现实问题，从典型网络学习平台设计、教学载体有效性设计、科学合理的评价机制、教学模式的转变等方面提出网络教学平台建设的建议。

网络课程 教学模式 SPOC SNS

自2011年始，美国开始提供免费开放在线课程（MOOC）。短短两三年，建设网络课程（MOOC、SPOC）的浪潮已经波及国内。目前在全国各级院校中，网络教学（SPOC）已经成为专业建设和课程建设最为时髦的方式之一。在获得鲜花和掌声的同时，也受到更多的质疑。比如①课程辍学率很高，完成率较低，通常在10％左右等；②学习方式单一，主要采取学生观看教师视频讲解，同步完成作业的模式；③学习考核评价方式单一，不能精准化、差异化评价学生。但另一方面，基于SNS服务的网络游戏和网络社交化软件等却吸引了成千上万的大学生乐此不疲。以上现象与互联网+教育背景下提出网络教育从以教师为主向学生为主向转变为以学生为主的理论相冲突。

因此，网络课堂实施过程中平台的功能性、易用性、趣味性、评价制度的科学性等尤为重要。基于SNS网络教学平台设计，提高学生在课堂教学中的参与度、提高学习有效性，提升教学质量，笔者提出四点建议与思考：

一、典型网络课程平台建设

网络教学平台通常的功能模块有三部分功能：一是课程基本信息：通常包含课程学习介绍、教学标准（教学大纲）、授课进程安排、教师主页、课程公告；二是课程教学资源（动画、视频、课件）；三是课程互动（讨论项目设置、随堂测试、单元作业、终结性考核、学习笔记、其他基于互联网即时通讯工具）等。而基于SNS技术的网络教学平台建设在基于主流教学平台基础上，引入互联网+教育的互联网思维，充分践行学生为主体，网络教学平台界面友好易用、操作更加便捷、管理更加精准。

基于SNS网络课程典型模块的功能如下：

1、用户中心

站内私信、相互评价（同学和教师评价）、学习进阶（学习记录含作业日志、测试日志）、成绩查看、个人信息管理等；

2、通知公告

课程进阶、教学日历、测试答题公告、学习方法、作业提醒、相关讲座、知识拓展等；

3、教学日历管理

定期发布教学内容、作业提醒；

4、课程资源管理

包括课程资源（学材、PPT、视频、动画、游戏、互动）的修改、添加、删除；

5、作业管理

作业发布、作业批改、作业编辑、作业查询等模块；

6、考试管理

包括试题管理、试卷库管理、单元测验管理、试题是否共享、成绩管理与预警管理模块等功能。试题可按章节分布，并且设置难易系数。在试题设计过程中，考虑章节分布，所有对应题目都匹配到对应章节，后续出题时从题库随机抽取，可以规避同一作业可多次作答打来的弊端；

7、讨论社区

是师生互动重要的沟通渠道，便于师生、生生之间的头脑风暴，统一融合在整个学习系统中的开放式交流空间；

8、痕迹管理

记录每个学生的学习进度、作业完成情况等统计信息，便于教师分析汇总（通常痕迹数据有学习日期、学习进度、在线时长、作业记录、考试痕迹、社区参与度等），教师通过此环节可以给出学生平时学习成绩。

二、教学载体设计可持续，提高用户粘性

探寻基于SNS的网络课程呈现的新型网络载体，归纳出“社交化网络”的主要激励措施（虚拟社区、角色扮演、挑战性任务、交互和动态性），增加用户粘性，并将它们映射于网络课程中，期望在一定程度上解决目前网络课程存在的弊端，激发或增强学习者的学习动机。课程项目载体设计具有阶段性和进阶性，阶段性易于互联网思维下的碎片化学习，而进阶性有利用提高用户的粘性。

1、网络课程以优质的网络视频资源为基础

以SPOC为基础的翻转课程，在实施过程中，通常要求学生在课前观看教学视频资源，能否让学生持续的根据进度看完视频，是衡量视频的基本要求，优质的视频资源需要教师突破传统思维，考虑到学生以往学情，精心设计教学内容，同时可联系学校现教中心专业人员进行视频录制和剪辑，教学方式应该更加生活活动，确保学生能自觉完成学习任务。优质视频资源建议从以下四个方面入手：一是教学内容的适度性：拍摄的视频需要谨慎的选取教学标准，实施内容应该从学生常见话题入手，譬如大学生心理健康、形式政策与人生等课程，教学内容应简单、易懂，不易过多理论，最好能让学生学习过后适度适度提高；二是拍摄视频长度，一般建议一个小情境为一个教学单元，一般建议视频时长在10-20分钟，因为通常学生的注意力比较集中，譬如爱课程网还在视频中间穿插提问环节，既激发学生学习的兴趣，又符合学生身心发展特征；三是拍摄方式。常见的拍摄方法分为课堂场景拍摄、演讲式拍摄、手写板拍摄、屏录式和合成等几种形式，相比之下，屏录式教师易于操作，不受场所限制。为了保证视频效果，在制作视频时可以尝试多种方式合成，譬如分阶段进行，如课程话术设计、录音、录屏，最后在进行合成剪辑，常用的工具以camstdio8.0为主。四是互动元素的融入。如爱课程网中该求视频中间插入讨论或提问环节，保证学习者认证观看视频。

2、强化教学环节的有效互动

在校园实施网络课堂后，教学方式实现了从以教师为主体转换成以学生为主体，即翻转课堂学习模式。翻转课堂通常包括课前的在线学习和课堂讨论互动教学。课前的在线学习是学生根据课程发布进程，自主完成学习内容，面授时学生带着问题进入课堂，教师只需对学生存在重点难点进行引导、启发，尤其是工科类中的过于复杂的计算公式等。网络翻转课堂要实现教学效果、教学质量的提升，必须保证用户的参与性，而参与性更是要靠有效的教学互动设计来实现，尤其是在线互动。一方面，借助网络课程平台为基础的互动模块，比如因此，要达到教学效果、提高教学质量，提高用户有效参与性，必须设计有效互动环节：一是在线互动：如讨论组、作业、笔记等形式，同时依托平台以外的微信群、QQ群、钉钉等即时通讯工具，将学生学习进程何结果发送给学生，督促学生的学习自觉性；二是面对面授课互动。翻转课堂之所以成功，是因为课堂教学模式发生了颠覆性的改变，传统课堂以教师讲授为主，二现在变为启发是教学，学生带着问题进入课程，教师更多的充当答疑、解惑、评价反馈，对教师的要求将更高，可以采用课堂讨论、分组模拟、角色扮演、游戏体验等多种形式，使教学效果生动有趣有效。

三、科学合理网络课程评价机制

科学合理的考核机制有利于激发学生学习兴趣并能持续学习完成，学生学习完成之后可以发放课程考核证书，常见的课程考核评价分为以下三个部分：

1、网络在线平时考核

网络在线考核包括单元测验和网络互动。通常建议每周开放1-2次线上课程。每一讲后都有单元测试，由授课老师根据项目内容布置。每次测试包括10-20道题，随机从单元题库中抽取，规定时间内完成，每次测验允许尝试3遍，取最高成绩。课程通过单元测验提醒学生关注课程教学内容中的重点难点，通过单元测验验证学生对关键知识的掌握程度。所以单元测验也是课程重要的学习内容，以测试带动学习是网络课程教学设计中的一种重要策略；同时每个单元后面还设计了相关网络互动话题，而互动话题是发散性思维，和之前的单元测验重记忆不同，一般注重个性化。网络互动会连接到讨论区的“课堂交流区”，通过痕迹管理和成绩管理计入学习成绩。

2、实践作业（40％）：即单元作业

笔者所授的电子商务专业课程有着较强的实践性，通常需要学生看完视频后去消化和吸收所学内容，然后在自己店铺中去实践，所以我们设计在每个教学单元完成后都会发布一个实践项目，每次实践作业通常以录屏或截图的方式提交，涉及到班级人数过多的时候，可以设置允许学生互评。常见的生生互评要求每次作业互评最少人数为班级人数的二分之一。

3、终结性期末在线考试

终结性期末在线考试通常以客观题为主，包括50道题，每题2分，共100分。需要在60分钟内完成，只允许尝试1次。终结性期末在线考试是对全课程教学内容的总结。

4、发放课程学习证书

为了激发学生学习兴趣，肯定学生学习成效，对于课程通过的学生，在学习结束后发放课程学习证明。

四、网络课程实施中教学模式的转变

高校采用SPOC模式教学是对学校传统教学巨大的冲击，在实施的过程中存在很多的变革，比如对教学环境的要求，通常要求校园全无线覆盖，方便学生碎片化学习；网络课程平台APP应用，易于学生在校园任何一个地方都课时学习，但最为关键的就是教学模式发生根本性的改变。笔者引入SPOC教学模式，学习者是课堂的主体，带着问题在课堂中与老师进行互动交流；教师由讲授转为解惑，节省了原先讲授基本知识的时间，更加注重综合运用，重在解决实际问题为主，学生可以在任何有网络的地方随时随地进入到网络平台中进行学习。学生学习到的内容多少不再受到课时和环境的限制，同时强化学生互联网思维写学习习惯，对于求知欲望高的学生在后续的课程中可以根据自己的兴趣爱好进行全网终身学习。

五、结语

大力推广网络教学平台的应用是推进教学改革的重要任务，但基于SNS视角下设计科学合理网络课程尤为重要，尤其是高职院校，学生自主学习能力相对较弱，需要引起大家重视。通过网络平台实现自主学习、翻转课堂教学，推动着学习者的学习方式和高校教学的改革，对互联网+环境下的教学改革有着十分积极的意义。

[1]白凤翔.SPOC教学模式在高校课程教学中的应用[J].云南大学学报（自然科学版），2014，36：146-149.

[2]刘莲花，张蕾.高职院校网络教学平台应用策略研究[J].成都航空职业技术学院学报.2016：37-39.

[3]孙从众.后MOOC时代高职院校SPOC教学模式探索——以跨境电商模块课程为例[J].宁波城市职业技术学院学报.2015.12：31-35.

[4]尹合栋.“后MOOC”时期SPOC教学平台的设计[J].江苏开放大学学报.2015.8：44-50.

Construction and Implementation of Online Course Based under SNS Perspective

Ni Hongyao
（Jiangsu College of Engineering and Technology Nantong 226007）

With the platform of the online course，higher vocational colleges began to explore and try the SPOC network teaching.In order to solve the actual problems in the network teaching platform，some suggetsions are raised in this article from the typical network platform construction，teching process design，scientific and reasonable evaluation mechanism，teaching pattern etc.

Online courseTeaching patternSPOCSNS

G434

A

161101-7407

江苏工程职业技术学院教研课题——基于SNS的开放式网络课程研究（FYJY/2014/21）

倪红耀(1979～），男，江苏海门人，香港中文大学访问学者（2012），江苏工程职业技术学院副教授。