基于微课的翻转课堂教学模式研究：以高职英语写作为例

张欢

[摘 要] 微课与翻转课堂的应用在国外已经取得了较好的教学效果。“互联网+”时代为高职英语教学带来了巨大的机遇与挑战。英语教师应当与时俱进，充分利用信息技术及网络资源，变革学习方式和教学模式，努力“创建信息时代高校学堂”，创建教师发展新生态。基于微课的翻转课堂教学模式为改革传统学系方式、建设数字化教学资源、进行创新性教学评价提供了强大的技术支撑与资源保障。在此模式下，借助批改网等信息化手段，写作不再是枯燥的作业，而是与教师、同学共同协作的社会化的学习任务，学生的创造力、团队协作能力及学习能力都得到了有效的培养与提高。

[关键词] 微课;翻转课堂;高职英语写作;教学模式

[中图分类号] D470[文献标识码] B

《高等职业教育英语课程教学基本要求》提出，“各校应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新模式”[1]。《2015年教育信息化工作要点》明确“全面深化信息技术在教学、管理等方面的应用”[2]，在“互联网+”时代，教学资源与教学模式的创新是整个高职英语教学信息化改革的根本出发点。微课作为一种“新教学资源建设和应用模式”[3]，以其“主题突出、指向明确”、“资源多样、情境真实”、“短小精悍”[3]等特点，成为教学模式创新的一个重要突破口。而翻转课堂恰好是“以教学视频为核心内容”[4]，两者的有机结合，将为高职英语教学改革带来新的活力。

一、概念界定

（一）微课

微课教学的热潮始于“可汗学院”的教学微视频。国内学者对微课的定义主要集中在以下三方面：微课是“教学视频资源”[3]、是“以为视频为中心的资源包”[5]、是“微型的教学活动”[6]。简而言之，微课是“微小精致的新一代课程之细胞”[7]，它以视频为主要载体，配有文字、PPT、教案、教学设计、练习等教学资源，信息量大、感染力强。将微课引入课堂教学，不仅是对传统课堂教学的补充，而是在学习者为中心的教学理念指导下，借助互联网和信息技术，改变以往教师满堂灌、学生被动接受的教学模式，创建出基于混合式学习理念的翻转课堂教学新模式。

（二）翻转课堂

翻转课堂颠覆了传统教学模式，课前学生自主观看教学视频，完成知识的传授，课上学生通过教师设计的各种教学活动完成知识的内化。教学视频能否帮助学生高效完成知识学习，对课上的知识内化环节起着至关重要的作用。因此设计出高质量的教学视频是决定教学效果的核心环节。微课为翻转课堂提供了丰富的教学资源，翻转课堂教学模式也为微课提供了发挥作用的舞台，两者的结合在英语教学中已被广泛应用。卢海燕（2014）探索了微课在大学英语教学中的可行性、彭敏（2014）将其应用于大学英语读写教学。

二、高职英语写作教学现状

高职英语写作主要是指应用文写作，旨在服务于学生职业能力的培养。但是目前高职学生的英语写作能力远远不能满足岗位要求，这与传统落后的教学方式有很大关系，突出表现在以下三个方面：

（一）学习方式传统落后

高职英语写作多数采取的仍是以教师讲授知识，学生被动接受的教学模式。课上教师讲解写作方法、进行范例解析，课后学生模仿范例练习写作、教师批阅。这种模式主要注重教师如何教而忽视了学生如何学，较难激发学生的学习积极性，对学生知识的内化及写作能力的提高帮助不大。

（二）教学资源单一匮乏

高职英语写作课堂信息化教育资源建设“存在着教学资源与实际教学应用脱节、资源数量巨大而优质资源匮乏、现有的教育资源形式还难以满足广大师生的应用需求、优质资源短缺的问题没有根本改变等问题”[3]。学生通常依赖于教材内容和教师提供的范例进行学习，内容枯燥乏味。缺少优秀教师设计的数字化教学资源及共享平台，也没有围绕某一写作主题设计的课件、练习测试、师生互动、信息反馈等教学资源包。

（三）评价体系滞后笼统

学生递交作业后，教师要耗费大量时间和精力进行批改，由于学生人数众多，教师无法保证能够及时修改，反馈存在滞后性。另外，教师也只能凭主观判断从整体上给出评价，考核方式比较笼统单一，没有从词汇、句型、语篇、语法等各个角度给予评价，不利于学生从单项入手，有针对性地提高写作水平。此外，教师是学习的唯一评价者，学习同伴及家长无法参与评价。

三、基于微课的翻转课堂写作教学模式

（一）教学模式

笔者在概念理解的基础上结合高职英语写作教学现状，设计出以下基于微课的翻转课堂教学模式：

（二）实施流程

下面，笔者将以手机英文广告写作为例，进一步阐释以上教学模式的具体实施流程。

1.课前。教师根据教学目标梳理出教学内容，并搜集相关材料、制作微课视频。并将微课视频、素材课件、测试练习、学习任务等教学资源包上传到在线课程网络教学平台。学生收到推送的通知后，自主学习微课视频，记录难点及疑点，并完成教师布置的学习任务。教师要求学生登录国外购物网站，搜集与手机相关的英文词汇，各学习小组由组长统计后，发送给教师，为课堂教学做好准备。課前的知识传授至关重要，教师可以通过网络教学平台，对学生的学习情况和任务完成情况进行监督。

2.课中。教师播放一段英文情景对话的微课视频，引出手机英文广告写作的任务。然后教师将此任务分解成词汇、句型、格式三个活动，为写作做好准备。首先，教师将学生事先搜集的词汇添加到flash游戏数据库，学生通过趣味游戏，轻松掌握词汇。接着，学生通过复读听写软件，记录国外经典英文广告中的句子，借此熟悉英文广告的句型特点。最后，学生通过课程网络平台的阅读理解练习，提炼出广告语篇的格式特点。以上三个活动，帮助学生消化课前通过微课学习的写作理论知识。

接下来，学生登录批改网写作平台，按照教师发布的写作要求，完成手机广告的写作任务。写作过程中，学生通过小组进行协作学习，教师分别对各小组进行辅导。完成初稿后，学生点击提交，并根据系统的修改意见进行修改。然后，各小组派代表上台展示作业。教师在听完学生展示之后，发现学生作业中的两大重要问题：英文标题不够凝练及广告语言缺乏魅力。随后，教师通过英文广告写作技巧的微课，从词汇、语音、修辞、句型四方面，对症下药，帮助学生进一步完善初稿。最后教师布置课后任务拓展活动：制作手机广告海报及为中文手机广告视频配上英文。

3.课后。教师登录批改网写作平台，对学生完善后的作文进行人工批阅，主要从词汇、句子、篇章结构、内容相关性等四个维度，进一步提出修改意见。学生根据教师的修改意见进一步完善作文，并且可通过教学平台答疑板块向教师提问。随后，学生通过图片编辑软件，设计出图文并茂的手机广告海报。另外，通过视频配音软件，将修改好的广告词，为手机广告配音。然后，各小组将完成的海报及视频上传至网络教学平台。教师通过平台对完成的作品进行打分评价，学生也可对其他小组的作品进行评价。最后，学生通过教学平台进行教学满意度调查，为教师提供教学反馈意见。

（三）特色创新

1.以学习者为中心的学习方式。翻转课堂教学模式实现了从以教师为中心向学习者为中心的学习方式的变革。微课教学资源及信息技术并非用来强化或巩固传统教学模式，而是改变以往教师满堂灌学生被动接受的个性化教学模式。教师成为教学资源的提供者、教学活动的设计者与组织者以及疑难问题的解答者。学生作为学习的主体，可以控制教学视频的进度、提出问题、与同伴交流，从而获得学习的主动权，更有利于激发学生学习的积极性与创造性。

2.教学资源。高职院校可以借助网络开放课程平台，探索一条新型的网络课程开发与共享之路。一方面，高职院校可将本校名师的精品课程开发成开放性的微课资源，利用网络平台，打造开放、优质的“区域教育信息资源”。另一方面，教师个人可以选用国内外慕课平台、微课大赛网站上的优秀微课视频，不断完善网络课程平台建设，将教师从重复性的教学工作中解放出来，使其有更多精力投入到创造性、个性化指导上，更有利于学生的个性化培养。

3.评价体系。翻转课堂教学模式使用多元化的课程、教师、学生评价体系。评价的主体不再单纯是教师，还包括学习同伴。评价的对像不局限于作业或考试，还包括独立思考能力、课堂解决问题能力、小组写作学习表现、成果展示、课后拓展作品完成情况等多方面内容。而针对学生的写作能力，批改网会从词汇、句子、篇章结构、内容相关性四个维度进行评价，对于上传到网络教学平台的拓展作品，教师和同学也会从语法、语篇、创意、总体效果四方面进行评价。

四、结论

“互联网+”时代为高职英语教学带来了巨大的机遇与挑战。英语教师应当与时俱进，充分利用信息技术及网络资源，变革学习方式和教学模式，努力“创建信息时代高校学堂”[7]，创建教师发展新生态。基于微课的翻转课堂教学模式为改革傳统学系方式、建设数字化教学资源、进行创新性教学评价提供了强大的技术支撑与资源保障。在此模式下，借助批改网等信息化手段，写作不再是枯燥的作业，而是与教师、同学共同协作的社会化的学习任务，学生的创造力、团队协作能力及学习能力都得到了有效的培养与提高。

[参 考 文 献]

[1]教育部.高等职业教育英语课程教学基本要求（试用）[S].2009（10）

[2]教育部.2015年教育信息化工作要点[S].2015（2）

[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：62-63

[4]梁乐明，梁锦明.从资源建设到应用-微课程的现状与趋势[J].中国电化教育，2013（8）：72

[5]郑小军.微课的六点质疑与回应[J].现代远程教育研究，2014（2）：50

[6]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013（10）：28

[7]桑新民.从热点中孕育新生态——高校微课发展报告[R].北京：全国高校教师网络培训中心，2016：7-12

[8]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（7）：33-36

[9]彭敏.“翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究[J].湖北经济学院学报，2015（2）：208-209

[责任编辑：潘洪志]